Гленн Доман "Насколько умен ваш малыш""

Насколько умён ваш малыш?

Гленн Доман

Джэнет Доман

Содержание

Благодарности,3

Предисловие, 4

Введение, 5

Что знают мамы, 8
В поисках здоровья, 10
Новый тип ребенка, 14
О мозге, 16
Новорождённый, 19
Заставим будильник отключиться, 22
Профиль Развития, 28
Оценка вашего новорождённого ребенка, 33
Сенсорная программа для вашего новорождённого, 41
Программа двигательных возможностей для вашего новорождённого, 47
Второй уровень развития вашего ребенка, 60
Расширение вашей сенсорной программы, 69
Расширение вашей программы двигательной возможности, 80
Программа развития речи с рождения до 12 месяцев, 84
Третий уровень развития: значимые предпочтения и реакция, 98
Программа сенсорной стимуляции для третьего уровня развития, 106
Программа двигательных возможностей для третьего уровня развития, 123
Четвёртый уровень развития, 133
Программа сенсорной стимуляции для четвёртого уровня развития, 142
Программа двигательных возможностей для четвёртого уровня развития, 151
Что делать и чего не делать, 161
Нежная революция, 167

Послесловие, 169

Введение

Такой величественный орган, каким является мозг, начинает развиваться во время внутриутробного развития. Хотя обучение продолжается всю жизнь, существует возможность для постоянного мозгового роста и специальное обучение, которое происходит на первом году жизни.

Новорожденный период, или первые несколько недель, являются замечательным временем и происходят невероятные вещи. Это не только пассивное начало; это – бурный старт обучения и мозгового роста.

В течение первого года продолжается удивительный рост и обучение ребенка. Мозг ребенка быстро растет, что отражается в удивительных изменениях в окружности. головы

Этот период жизненно важен для мозгового развития. Доктора, ученые, и педагоги теперь признают, что первые несколько лет жизни - критическое время для приобретения навыков - и что соответствующая стимуляция и опыт чрезвычайно важны для оптимизации роста ребенка и его развития.

Эти ранние годы чрезвычайно важны. Это теперь признано что, чем скорее ребенок получает сенсорное стимуляцию и возможность подвижности и языкового выражения, тем более вероятно, что рост мозга, развитие и навыки будут оптимизированы.

Важно понять, как это происходит, чтобы пополнить Ваше понимание программ в этой книге. Ребенок в утробе создает миллиарды и миллиарды мозговых клеток до рождения. Те мозговые клетки только ждут стимуляции, чтобы создать сети функций, что позволит ребенку видеть, слышать, чувствовать, определять вкус и запах и опыт, который развивает подвижность, язык и мануальную способность.

Нормальный новорождённый будет иметь несколько основных функции при рождении, но должен включить сенсорную стимуляцию и моторику, чтобы развить эти функции, научиться или производить ассоциации. Когда объект воспринимается пятью сенсорными путями и приобретает значение для ребенка, обучение достигло цели.

Новорождённый должен также учиться объединять сенсорную информацию, чтобы произвести скоординированные движения, звуки и мануальную компетентность. Сенсорные пути должны предоставить информацию к областям ассоциации, к первичным сенсорным областям расшифровки, в памяти и в области планирования мозга, чтобы произвести соответствующий результат (такую как моторное действие). Моторные пути (подвижность, речь и мануальная компетентность) должны быть проверены сенсорными путями, чтобы усовершенствовать результат.

У здорового нормального новорождённого это - замечательный цикл, который усиливает обучение. У новорождённого с повреждённым мозгом это может быть порочным циклом, в котором плохой сенсорный вход приведет к плохому или несоответствующему результату.

У преждевременно новорождённого есть более ранний доступ к сенсорной стимуляции, чем у младенца, который находится ещё в утробе. Например, недоношенный ребенок имеет преимущество видеть свет и темноту, в то время как ребёнок в утробе не имеет доступа к такой стимуляции. У преждевременно рождённого младенца немедленно начинается зрительное развитие.

У новорождённого мозг подвергается трем естественным, но важным процессам, что можем назвать сокращение, изучение, и миелинизация (образование нервного волокна). Сокращение - интересное и основное явление мозга. У маленького ребёнка миллиарды и миллиарды мозговых клеток имеются при рождении. Однако, только те мозговые клетки, которые используются и должным образом стимулируются с достаточной частотой, интенсивностью и продолжительностью вначале, будут укреплены и образуют постоянные неврологические соединения, функционирующие как важные цепи или сети. Те, которые достаточно не используются, "сокращены". Таким образом, если они не используются, они отмирают.

К сожалению, были случаи, когда дети, которые родились с первичным «нормальными» или непострадавшим мозгом. Они попали в окружающую среду сенсорной недостаточности и потеряли возможность развить существенные способности. Некоторые были в переполненных приютах. Другие же были в домах, окружённые заботой, но из-за нехватки знаний со стороны родителей или воспитателей, эти младенцы находились в спокойной, неинтересной, тихой, нестимулирующей окружающей среде и получили небольшую сенсорную стимуляцию или двигательные возможности. Они, возможно, были ограничены детскими поддерживающими устройствами, манежами, ходунками или другими ограничительными устройствами, которые не позволяют свободно перемещаться и должной сенсорно-двигательной стимуляции и интеграции.

Исследования показали, что дети, размещенные в ходунки могут отставать в развитии по сравнению с детьми, которым разрешают ползать на животе и четвереньках, ходить в безопасном окружении. Кроме того, устройства типа ходунков – главная причина вреда здоровью маленьких детей. До такой степени, что новорождённый, лишенный сенсорной стимуляции или двигательного опыта и возможности выражения, потеряет некоторые функции.

Несмотря на то, что сокращение мозговых клеток может оказаться резким или непродуктивным явлением, оно представляет реальное сокращение массы мозгового вещества. Мозг требует постоянного, высококачественного источника энергии и питательных веществ и двадцать процентов всего поступающего кислорода. Те области, которые не используются, закрыты для получения этих ресурсов, как необходимо.

В то время как происходит сокращение, осуществляется и противоположный процесс- изучение. Вследствие укрепления мозговых нервных цепей, происходит постоянное формирование нейронных связей, если надлежащим образом осуществляется стимуляция.

Происходит также процесс миелинизации (образование нервного волокна). Этот процесс, в котором нейроны образуют изолированное покрытие в ходе своего развития, помогает установить связи и ускоряет информационный обмен. Проще говоря, мозг растет благодаря использованию, и нужно «использовать его или потерять его».

Но как работает мозг?

Как можно повлиять на него для улучшения?

Почему дети после рождения и в период младенчества столь особенные?

Как развивается мозговая и нервная система?

Что делает мозговая и нервная система?

Как она функционирует?

Что может сделать мать, чтобы помочь процессу сенсорного и двигательного развития?

Может мать по незнанию сделать что-нибудь, что могло бы затормозить или остановить оптимальное развитие мозга?

С Вашим ребёнком всё хорошо?

Действительно ли Ваш ребенок нормален?

Что такое нормальный?

Если у Вашего ребенка повреждение мозга, как Вы можете узнать это?

Как Вы можете помочь своему ребенку, если у него действительно есть проблема?

Такие и множество других вопросов проносятся в мыслях заинтересованных родителей. Институты Достижения Человеческого Потенциала, основанные в 1955 Гленном Доманом, ставят такие вопросы и ищут ответы на них вот уже полвека.

Эта книга объясняет как точно оценить сенсорные и двигательные пути ребенка и как точно составить программу, которая улучшит рост и развитие этих путей. Это захватывающее направляемое путешествие первых двенадцати месяцев роста и развития мозга.

Вся информация в этой книге представлена так, чтобы любая мать и отец, без медицинской подготовки, могли извлечь пользу из неё. Через неё мы можем почувствовать, как может выглядеть мир для новорождённых и как они его воспринимают. Мы лучше понимаем симптомы и расстройства в восприятии новорождённого. Вооруженные этими знаниями, мы знаем в чем нуждается и чего хочет наш ребенок, и у нас может быть большая радость от создания идеальной окружающей среды для него.

Каждый день драгоценен, и Ваш ребенок жаждет знания о мире вокруг него, начиная с момента рождения. Кормить мозг Вашего ребенка так же важно, как кормление его живота.

Цель этой книги состоит в том, чтобы помочь родителям понять мозговую и нервную систему. Родители могут тогда идти ясной дорогой, чтобы увеличить способности своего ребенка. Это не только чрезвычайно важный, но и очень радостный процесс как для матери, так и для ребенка.

Дениз Малкович, доктор медицины

1.Что Знают Матери.

С того самого момента, когда ребёнок рождается, начинается борьба. Мать прилагает все усилия, чтобы сохранить своего ребёнка поближе к ней, а окружающий мир прилагает все усилия, чтобы отделить мать от ребенка.

И это - ошибка, потому что матери - лучшие учителя в мире для своих младенцев.

Это все начинается с действующего из лучших побуждений больничного персонала, который часто уносит ребёнка в детское отделение подальше от матери. Позже, появляются профессионалы, которые уверены, что для двухлетнего малыша лучше находится в детском саду, чем дома с его матерью. За ними по пятам следует школьная система, где ребенок потратит лучшую часть своей жизни до 18 лет. Педагоги же теперь заявляют, что они хотят обучать детей уже в возрасте пяти лет, четырёх или даже трёх.

Задействованы значительные силы, чтобы отделить мать от ребёнка, и большинство людей принимает каждое из этих вторжений в естественную сферу влияния матери как нормальное. Словно именно так и обстояли дела всегда.

Но больничные детские, детские сады, и даже обязательное образование это вовсе не единственный вариант, который существовал для матерей и младенцев всегда. Это все - новомодные понятия и просто радикальный отход от традиции нахождения детей с их матерями до тех пор, пока они не будут готовы к тому, чтобы и желать этого и уже быть способными управлять своей жизнью самостоятельно.

В отличие от этих образцов современного общества, все матери знают интуитивно, что первые шесть лет жизни ребёнка являются самыми важными.

И в этом они абсолютно правы.

Большинство матерей знает, что первые несколько месяцев жизни жизненно важны для последующего пожизненного благополучия их детей.

И снова они правы в этой вере.

К сожалению, огромное большинство матерей не обладают информацией о том, что они должны использовать эти первые несколько месяцев для того, чтобы обеспечить наибольшие преимущества для их ребёнка, и сделать первые шесть лет жизни их ребенка настолько стимулирующими и полезными, насколько они могли бы быть - и должны быть.

Новые автомобили сопровождаются руководствами для пользователя, и, конечно же, мы все знаем, что младенцы куда как более важны, нежели автомобили. Безусловно, есть руководства о кормлении и уходе за младенцами. Есть книги об общих стадиях развития, которое может наблюдаться у среднестатистических здоровых детей.

Но эти пособия основаны на двух главных основных предположениях. Во-первых, потребности младенца являются, прежде всего, физиологическими и эмоциональными. Во-вторых, развитие младенца запускается звонками ряда генетически заданных будильников, которые срабатывают в определенный срок независимо от того, что при этом происходит или не происходит вовсе с ребёнком.

Это ложные предположения.

Именно из-за этих ложных предположений оказывается возможным, что современные младенцы воспитываются случайным образом вместо осмысленного целенаправленного процесса. И это - большой позор, потому что рост и развитие человеческого ребёнка слишком важны, чтобы быть оставленными на волю случая.

Кроме того, из-за этих ложных предположений, матерей все больше и больше убеждали, против их собственного мнения, позволить, чтобы об их младенцах заботились другие люди.

Естественный врожденный человеческий потенциал ребёнка огромен.

Если бы было истинно, что младенцев просто нужно кормить, обеспечивать им должный уход и хотя бы иногда обнимать и ничего больше, то общество вполне могло бы безопасно собирать сразу многих младенцев вместе, как множество маленьких овечек, под присмотром одного опекуна. Эта модель была фактически установлена и использовалась в Советском Союзе.

Но человеческие младенцы не маленькие овцы. Безусловно, они имеют физиологические и эмоциональные потребности, но кроме них они также имеют огромные неврологические потребности. Эта неврологическая потребность - потребность мозга в стимуляции и использовании возможностей.

Когда эти неврологические потребности полностью обеспечены, физические и интеллектуальные способности ребёнка расширяются.

Если, в противном случае, обеспечение неврологических потребностей ребёнка не будет выполнено, и если барьеры (преграды), которые могут остановить или замедлить рост и развитие мозга, не будут замечены и устранены, то ребёнок не достигнет этого огромного естественного человеческого потенциала.

Каждый ребёнок появляется на свет, сопровождаемый матерью, и есть хорошая причина для этого. Каждая мать, плохо знакома ли она с этой новой работой или чрезвычайно опытна, имеет изумительную способность и возможность наблюдать за своим ребёнком, и действовать, интуитивно основываясь на её собственных наблюдениях.

И в её худший день она сделает это все лучше со своим собственным ребенком, чем большинство других людей сделало бы в их лучшие дни.

Это объясняет, почему матери всегда с подозрением относились к теории заданных будильников развития. Они видели, что их младенцы игнорируют предполагаемый для них неизменным график развития.

Матери также сомневались в заявлениях, что человеческие способности предопределены генетикой. С незапамятных времен матери и отцы помогали своим детям развивать способности, которых ни отец, ни мать, ни бабушка и дедушка никогда не имели.

Матери знали о младенцах больше чем кто - либо ещё с самого сотворения мира.

Именно матери успешно доставили нас от доисторических времен в настоящее.

Однако современная мать оказывается перед очень большой проблемой: её собственное возможное исчезновение.

Она имеет те же самые способности наблюдать, ту же самую интуицию, те же самые инстинкты, и ту же самую любовь к своему ребёнку, которые матери имели всегда в человеческой истории. Но ей угрожает окружающий её мир, в котором больше не безопасно быть матерью. В этом мире она должна бороться, чтобы сохранить своего ребёнка рядом с ней с того самого момента, как он рождается. В этом мире ей часто говорят, что её ребёнок куда более обеспечен заботой в детском отделении, чем в её руках.

Это - мир, в котором больше не считается престижным или полезным быть матерью.

Матери знают, что что-то очень неправильно с обществом, которое больше не уважает матерей и уделяет совсем мало времени и интереса развитию его самых молодых и самых уязвимых членов.

Когда новая мать действительно выигрывает это первое сражение, и наконец, получает доступ к своему собственному новорожденному ребёнку наравне со всеми остальными людьми, она делает то же самое, что всегда делали все матери. Она начинает считать: десять пальцев, десять пальцев ног, два уха, один рот.

Она начинает подсчёт, чтобы оценить своего собственного ребёнка. Она удостоверяется, что у него есть всё, что он должен иметь и что он функционирует так, как он должен функционировать.

Поскольку она знает, как считать, она не нуждается в помощи со своим первым подсчётом. Но как только он закончен, она предоставлена сама себе. Она изучает глаза своего ребёнка и к её чрезвычайному удивлению и изумлению, она видит интеллект, к которому её никто не подготовил.

Отец видит это также. На мгновение они ошеломлены. Они поражены потенциалом, который они ощущают в этом ребёнке и ответственностью, которая на них ложится. Они делают тысячу невысказанных обещаний своему новому ребёнку.

Они, более чем вероятно, выполнят большинство этих обещаний. К сожалению, самое важное обещание, о помощи ребёнку стать самым лучшим, каким он только может стать, может ускользнуть от них, просто потому, что мать и отец не знают, как помочь ему сделать это.

Им рассказали о том, как обеспечить физический рост и здоровье ребёнка, и кое-что о его эмоциональных потребностях, но мир имеет немного знаний и едва ли какое-либо уважение к реальному потенциалу ребёнка.

«Кормите их и любите их»,- лучшее, что средний доктор, возможно, сказал им, но вероятно никто не сказал им о помощи ребенку учиться. Им сказали, что есть ещё много времени, чтобы подумать об этом, когда ребенок пойдёт в школу. Некоторые даже сказали им, что они вредят ребёнку, если они помогают ему учиться слишком рано, прежде чем ребёнок "готов".

Правдой является то, что такая задержка тратит впустую его шесть самых важных лет. К сожалению, множество матерей и отцов были запуганы миром вокруг них. Наша цель состоит в том, чтобы помочь родителям обеспечить рост и развитие их младенцев в самом полном смысле. Родители должны знать то, что важно и что не важно.

Вооруженные этими знаниями, мать и отец могут объединить их со своим уникальным знанием своего ребёнка, чтобы создать такую окружающую среду, которая обращается и к основным (элементарным) потребностям выживания ребёнка и к потребностям развития его мозга.

Эта книга - история о том, как дать ребёнку старт для достижения его полного потенциала. Её цель состоит в том, чтобы помочь родителям понять процесс роста и развития мозга у новорожденного ребёнка, чтобы родители были в состоянии создать окружающую среду, которая будет увеличивать и обогащать этот рост и развитие.

2. Поиск Здоровья.

Когда мы начали заниматься детьми с травмами мозга, большинство наших ребят было неспособно ходить или говорить. Многие испытывали недостаток обеих этих способностей. Нашей первой целью поэтому было понимание процесса развития хождения и говорения.

Наше исследование началось как большинство исследований, с поиска в медицинской литературе и изучения того, что было написано до того времени по этой теме. Мы были удивлены. Мы были ошеломлены тем, что обнаружили, что фактически ничего не было написано о развитии маленького ребёнка. Арнольд Геселл, пионер в исследовании детского развития, вот и всё, что нашлось. Похоже, что Геселл был, возможно, первым человеком во всей написанной медицинской литературе, который сделал работой своей жизни определение того, здоров ли ребенок.

Геселл, конечно, изучал здорового ребёнка в широком понимании, не только движение ребенка и речь, но и его социальное развитие в общем. Он, однако, не попытался объяснить развитие ребёнка, а посвятил себя тому, чтобы просто быть осторожным наблюдателем ребёнка и его развития.

У нас были намного более широкие интересы. Где Геселл делал запись, в каком возрасте ребенок научился двигаться и говорить, мы хотели знать, как он сделал это, и почему он сделал это. Мы хотели идентифицировать (опознать) факторы, существенные для развития ребёнка. В общем, мы должны были искать эти ответы самостоятельно.

Сначала мы пошли к тем людям, которые, как предполагалось, могли бы это знать. "Как ребенок развивается?" спросили мы экспертов. "Какие факторы являются необходимыми для его развития?" Мы спросили педиатров, терапевтов, медсестер, акушеров, и всех других специалистов, которые были заинтересованы в развитии здорового ребёнка. Мы были удивлены и обеспокоены нехваткой знаний, с которой мы столкнулись.

Постепенно мы пришли к пониманию причины: люди, с которыми мы консультировались, редко видели здоровых детей! Причина, по которой ребенка ведут к врачу, медсестре или терапевту обычно состоит в том, что очевидно ребёнок не здоров. Таким образом, люди, которых мы спрашивали, видели, прежде всего, больных детей. Мы обнаружили поэтому и в литературе и в наших беседах с другими профессионалами, что хотя о нездоровых детях существовало много информации, очень немного было о здоровых и о том, почему они развиваются именно так.

Наконец мы поняли, что те, кто знал больше всего о развитии здоровых детей, это матери. Но хотя матери могли многое нам рассказать, они были естественно немного неопределенны относительно точного времени, когда ребёнок сделал то, что он сделал, и что было существенным в том, что он сделал. Для научного запроса мы нуждались в большей точности, и таким образом мы решили обратиться к источнику - непосредственно к самим младенцам.

Мир стал нашей лабораторией, а младенцы нашим самым драгоценным клиническим материалом. Мы просили разрешения изучать каждого ребёнка, которого мы могли найти. Мы сосредоточились сначала на хождении. Мы тщательно следовали за ребёнком с момента его рождения и до тех пор, когда он уже учился ходить.

Что, спрашивали мы себя, является тем, что могло бы предотвратить хождение, если в чём-то было бы отказано ребёнку или удалено из его окружающей среды? Что является тем, что, будучи дано ребенку в изобилии, может ускорить его обучение хождению? Мы изучили многих и многих новорожденных здоровых детей.

После нескольких увлекательных лет исследований, мы знали, что обнаружили ту тропу, по которой каждый из нас индивидуально прошел, будучи младенцем. Мы также пришли к ощущению, что мы поняли эту тропу. В темном и прежде бесперспективном туннеле мы начинали видеть свет.

Было совершенно очевидно, что этот путь развития, по которому ребёнок следовал, чтобы стать человеком в полном смысле слова, был одновременно и очень древним и очень чётким. Этот путь, что было интересно отметить, не оставлял ни малейших других вариантов. Не было никаких обходов, никаких перекрестков, никаких пересечений, никаких других изменений по пути. Это была неизменная дорога, которой следовал каждый здоровый ребёнок в процессе развития. Любой, кто мог тщательно наблюдать, мог выяснить, как здоровый ребёнок учится ходить.

Когда все посторонние, не жизненно важные для хождения факторы были удалены, стало ясно, что путь к хождению состоит из четырёх жизненно важных стадии.

Первая стадия начинается с рождения, когда ребёнок в состоянии двигать частями тела, но не в состоянии использовать эти движения для перемещения его тела с места на место. Мы назвали это "движением без мобильности" (см. иллюстрацию 2.1).

Иллюстрация 2.1 Движения рук и ног без перемещения тела

Вторая стадия начинается, когда ребёнок узнает, иногда в течение нескольких часов, что перемещая его руки и ноги в определенной манере с его животом, прижатым к полу, он может перемещаться от пункта А к пункту Б. Это то, что мы назвали "передвижением без мобильности" (см. иллюстрацию 2.2).

Иллюстрация 2.2 Ползание на животе

Немного позже начинается третья стадия, когда ребёнок впервые учится игнорировать гравитацию и вставать на руки и колени, перемещаясь по полу в этой более эффективной и более квалифицированной манере. Это мы назвали "ползанием" (см. иллюстрацию 2.3).

Иллюстрация 2.3 Ползание на четвереньках

Последняя существенная стадия начинается, когда ребёнок учится вставать на ноги и идти, стадия, которую все мы знаем как "хождение" (см. иллюстрацию 2.4).

Иллюстрация 2.4 Ходьба

Жизненно важно понять значение этих четырех стадий. Мы можем увидеть их важность, если мы рассмотрим их как стадии обучения. Подумайте о стадии один, о движении рук, ног и тела без мобильности, как о детском саде; подумайте о стадии два, ещё неловком ползании на животе, как о средней школе; подумайте о стадии три, ползании, как о старшей школе; и затем подумайте о стадии четыре, о хождении, как о колледже. Ни один ребёнок никогда не пропускает всю школу. Никакой ребёнок не заканчивает колледж прежде, чем он оканчивает среднюю школу.

Есть древнее высказывание, что Вы должны научиться ползать прежде, чем Вы сможете идти. Мы теперь чувствуем себя вправе сказать, что Вы сначала должны научиться двигать Вашими руками и ногам прежде, чем Вы сможете ползать на животе, и Вы должны научиться ползать на животе прежде, чем Вы можете ползать на руках и коленях.

Мы убедились, что ни один здоровый ребёнок никогда не пропускал ни одной стадии на этой дороге, и мы были убеждены в этом, несмотря на то, что матери иногда сообщали, что их дети не ползали. Однако когда такую мать спрашивали: "Вы подразумеваете, что Ваш ребёнок просто лежал в его кроватке до того дня, когда он начал ползать на руках и коленях или встал и пошел?" Мать задумывалась и вспоминала, как ребенок ползал в течение короткого промежутка времени.

В то время как нет никакого другого способа путешествовать по этой дороге, не проходя мимо каждого из столбов с указанием числа миль, на самом деле были ещё различия в факторе времени. Некоторые дети проводили десять месяцев в стадии ползания на животе и два месяцах в ползающей стадии, в то время как другие дети проводили два месяца в стадии ползания на животе и десять месяцах в ползающей стадии. Однако эти четыре существенных стадии всегда встречались в одной и той же последовательности.

На этой древней дороге не было никаких обходов для здоровых детей. Мы стали столь убежденными в этом, что мы также стали убежденными и в двух других факторах.

Первое, в чём мы убедились было то, что, если в ином случае здоровый ребёнок вынужден был пропустить по какой-либо причине какую-нибудь стадию на этой дороге, то этот ребёнок не будет нормальным и не научится ходить до тех пор, пока ему не будет дана возможность закончить пропущенную стадию.

Мы были убеждены, и мы по-прежнему в этом убеждены, что если взять здорового ребёнка и каким-либо образом поместить его в воздушном пространстве сразу после рождения, кормить его и заботится о нём, пока он не достигнет двенадцатимесячного возраста, а затем опустить этого ребёнка на пол и сказать ему "Иди, потому что тебе уже двенадцать месяцев и это - стадия, на которой здоровые дети ходят", то этот ребёнок, на самом деле, не пошел бы. Он вместо этого сначала двигал бы руками, ногами и телом; потом ползал на животе, потом ползал на руках и коленях и, наконец, пошел бы. И это не было бы простой хронологией событий, но запланированной дорогой, в которой каждый шаг был необходим для последующего шага.

Во-вторых, мы стали убежденными, что, если любой из этих основных стадий просто пренебрегли, а не полностью пропустили, как в примере с ребёнком, который пошел прежде, чем он ползал достаточное количество времени, то следствием этого будут неблагоприятные последствия, типа плохой координации, плохой концентрации, гиперактивности, трудностей в становлении правшой или левшой и проблемах с обучением, особенно в области чтения и письма.

Ползание на животе и ползание на руках и коленях, как начало выясняться, были основными стадиями не только в обучении ходьбе, но также и в полном программировании мозга. Это стадии, на которых два полушария мозга учатся сотрудничать.

После многих лет наблюдения за тысячами детей во многих частях мира, сейчас мы более убеждены чем когда-либо, что, когда мы видим, что ребёнок не прошёл полностью каждую из этих главных стадий, то это означает, что мы смотрим на ребёнка, который позже продемонстрирует наличие неврологической проблемы.

Теперь у нас был наш первый набор фактов. Мы знали, что является нормой, по крайней мере, в том, что касается подвижности. Это помогло определить следующие две задачи: 1) выяснить, как это знание может использоваться, чтобы принести пользу детям с травмами мозга, и 2) изучить всё то, что является нормой во всех других областях функционирования, которые являются важными для человеческого организма.

После двух десятилетий работы стало ясно, что то, что мы изучали, не было только терапией, или развитием подвижности, но и развитием мозга ребенка.

К настоящему времени мы ещё не исчерпали тысяч способов стимулировать мозг и обогащать окружающую среду. В результате больше детей с травмами мозга видит, слышит, ходит и говорит чем когда-либо прежде. В некоторых случаях, они стали полностью здоровыми.

3. Новый Тип Ребёнка.

Поиск более эффективных способов улучшить подвижность наших детей с повреждённым мозгом привели нас естественно к исследованию их полного интеллектуального развития, и в начале 1960-ых мы начали учить читать самых маленьких детей с повреждённым мозгом.

У многих из наших детей были проблемы в понимании, и мы рассуждали, что чем раньше они начнут учиться читать, тем лучше могут быть их шансы на успех.

Мы также рассматривали много детей, у которых вообще не было никаких проблем с пониманием. У них было повреждение в среднем мозге и подкорковых областях мозга. У них были огромные проблемы в подвижности, речи и мануальной компетентности, но они понимали всё очень хорошо. Действительно, те дети, которые получают повреждения во время утробного развития, чрезвычайно интеллектуальны.

В то время как их здоровые братья, сестры, ближайшие соседи ползают на животе, на четвереньках, ходят и прыгают по всему дому, они вынуждены в следствии своего повреждения только наблюдать и слушать. У них обостряется наблюдательность и чувство понимания. Как результат, они чрезвычайно настроены на обращение ко всему и всем, находящимся вокруг них.

Так как они плохо или совсем не двигаются, у них есть большая потребность очаровать взрослых и получить от них всё, в чём они нуждаются или чего хотят. В результате к тому времени, когда этим детям два или три года, они имеют понимание, соответствующее пониманию детей несколькими годами старше, и они будут сохранять этот интеллектуальный ритм в течение жизни.

Мы видели свою задачу, чтобы научиться как готовить этих детей так, чтобы они могли ходить, разговаривать, использовать свои руки как это делают все дети. Так как у них было очень высокое понимание, мы посчитали, что они также могли иметь прогресс в ранней программе чтения. Итак, мы начали обучать родителей, как учить читать их двух- трёхлетних детей с повреждённым мозгом.

Результаты были немедленными и поразительными.

Дети, имеющие повреждение в среднем мозге и ранних подкорковых областях, у кого не было проблем с пониманием, также учились читать с удивительной лёгкостью.

Ещё более поразительный, что дети с проблемами понимания также учились читать быстро и легко. Что ещё более важно, мы были удивлены увидеть, что их понимание существенно улучшилось в результате этой новой стимуляции.

Дети были увлечены этой новой программой, ликовали их родители и, конечно, мы тоже.

Мы не понимали в то время, что мы входим в целую новую область знания, в которой мы приобретем понимание процесса интеллектуального роста и жизненных новых способностей в развитии здорового ребенка.

С этой точки зрения дети с повреждением мозга регулярно приходили в Институты для оценки персоналом. Новые программы были разработаны для каждого ребенка, основанные на прогрессе, которого он или она достигли, и родители возвращались домой, чтобы делать свою новую программу ежедневно в течение приблизительно шести месяцев.

Их домашняя программа была балансом между программой подвижности и физиологической программой, чтобы обеспечить хорошее здоровье и действия. Теперь мы добавили интеллектуальную программу раннего чтения.

В результате этой программы мы видели детей, которые - хотя они были все еще с сильно "поврежденным мозгом", были в состоянии читать и понимать, что они читают на годы раньше, чем здоровые дети такого же возраста. Эти четырёхлетних дети еще не могли ходить и говорить, но они могли читать на уровне третьего или четвертого класса, а иногда выше.

Что это означало?

Действительно возможно ли быть с сильно повреждённым мозгом ниже талии и высоко интеллектуальным выше талии? Действительно ли это было преимуществом иметь повреждённый мозг? Никто так не думал. Что это означало?

Мы начали, сначала неохотно, спрашивать самих себя, что было неправильным - не с ребенком с повреждённым мозгом на пути к восстановлению, но с его здоровыми сверстниками, которые не могли делать тех вещей, которые мог делать этот ребенок с сильно повреждённым мозгом.

Казалось ясным, что здоровые дети были не такими, какими они должны быть.

Как раз в это время, когда эта неудобная мысль часто посещала нас, мы начали видеть новый вид ребенка.

Мы должны были бы предвидеть это, что он появится у нас, но мы не предусмотрели. Вместо этого он застал нас врасплох.

Он вошел в наши офисы со своей матерью и отцом и со своим братом или сестрой с повреждённым мозгом. Он обычно сидел в течение всего разговора со взрослыми, длинной истории, оценки и длинных программных сессиях. Он часто задавал очень острые вопросы и часто добровольно отвечал на возникающие вопросы. Он был красноречивым, чрезвычайно хорошо скоординированным, хорошо воспитанным и полностью принимал участие в программе лечения его травмированного брата или сестры.

Однако, этот ребенок не был старшим братом или сестрой ребенка с повреждённым мозгом. Он был младшим братом или сестрой ребенка с повреждённым мозгом. Он был младшим в семье.

Он не был как любой другой ребёнок, из тех, которых мы встречали раньше.

Он немного походил на выжившего из ума взрослого, только более очаровательного и симпатичного, чем большинство бывают взрослых. Все особенности, за которые любят детей, были у него в изобилии. Все особенности, за которые детей иногда считают болью в шее, отсутствовали в нем.

Мы должны были бы ожидать его такого, но мы этого не сделали.

Когда его старший брат или сестра с повреждённым мозгом начали ежедневную неврологическую программу, он был новорождённый. Мать очень мудро позаботилась, чтобы он всё время был с ней и со своим травмированным братом или сестрой. Ребенок всегда включался во всё, что делала мать и её травмированный ребенок по их неврологической программе.

Если старший брат ползал на животе, то это было хорошей возможностью для здорового младенца ползать с ним. И, таким образом, у ребенка была максимальная возможность быть на животе на полу, чтобы исследовать и ползать.

Если старший брат вращался на бревне, чтобы улучшить своё равновесие и вестибулярное развитие, то здоровый ребенок делал то же самое бок о бок с братом. И, таким образом, у мозга ребенка было больше стимуляций к равновесию и вестибулярным областям, чем если бы это было от случая к случаю.

Когда мать начала учить читать старшего брата, ребенок сидел рядом. Каждое слово, которое старший брат видел, ребенок видел тоже. Поскольку у старшего брата были визуальные проблемы, слова для чтения писались очень крупно. Ребенок мог легко видеть эти большие слова, и в результате это дало возможность его визуальным путям развиться быстрее и лучше. Эти слова были выбраны из домашней окружающей среды, таким образом ребенок мог также их легко понять. К тому времени, когда ребенку было меньше года, он фактически мог различать одно от другого многие слова для чтения.

Короче говоря, мать и отец предприняли большие усилия, чтобы предоставить своему травмированному ребенку превосходную неврологическую окружающую среду так, чтобы они могли развить те пути, которые были повреждены и замкнуть разрыв в цепь, созданный травмой головного мозга. Окружающая среда была богата этим, и это обеспечило хорошую стимуляцию сенсорных путей, которые входят в мозг и вполне достаточную двигательную возможность для использования путей, которые выходят из мозга.

Мы рассуждали, что если такая окружающая среда обеспечит детей с повреждённым мозгом стимуляцией, в которой они нуждаются, чтобы стать здоровыми, то не будет ли это выгодно для здоровых новорождённых детей? В конце концов, здоровый новорождённый ребенок должен столкнуться с теми же самыми трудностями, которые противостоят ребенку с повреждённым мозгом. Как ребенок с повреждённым мозгом, так и новорождённый неврологически незрелый. Действительно, здоровый новорождённый и ребёнок с повреждённым мозгом, хотя и очень различны по некоторым параметрам, но на самом деле неврологически очень похожи.

Если мы теперь знали, как сделать, чтобы слепые дети с повреждённым мозгом видели, глухие дети с повреждённым мозгом слышать и парализованные дети с повреждённым мозгом двигались, мы не имели ответов, чтобы создать превосходную окружающую среду для новорождённого ребенка?

Хорошо разработанная программа предоставила бы новорождённому окружающую среду, которая бы намеренно стимулировала его развитие .Это был бы своего рода план страховки, если бы ребёнок имел неврологические проблемы, а мы бы оставили его рост и развитие на дело случая.

Это была чудесно захватывающая перспектива для всего персонала. Это привело к многочисленным дебатам и дискуссиям в три часа утра. Они обычно заканчивали, когда кто-то замечал, что мы имеем целую армию травмированных детей, которые зависели от того найдём ли мы ответы, которые помогут им выздороветь.

Наша команда посвятила себя этому вопросу, но она была мала. Мы знали, что мы не могли позволить себе думать о том, чтобы сделать здоровым детям лучше, в то время как дети с повреждением мозга все еще изо всех сил пытались выжить в мире, в котором они были зарегистрированы и забыты.

И таким образом наша мечта о новорождённых младенцах, имеющих пользу от этого драгоценного знания, оставалась только мечтой некоторое время. Время от времени, однако, такие очень красноречивые, скоординированные и абсолютно очаровательные крошечные дети начали появляться в наших офисах с предсказуемой регулярностью. Они не были мечтой. Они больше не были теорией. Они были очень реальны и очень производили впечатление.

Теперь у нас не было никакого выбора. У этих детей были реальные имена и реальные лица. Мы были в ловушке. Мы знали, что неважно, сколько это займёт времени и как малы фонды и неважно, какие будут фонды задействованы, мы оказались перед необходимостью делать что-то для здоровых детей.

4. О Мозге.

Человеческий мозг - это совершенный орган за пределами нашего воображения. Весьма странно: обычно считают, что мало известно об этом загадочном органе, исключая только то, что он весит от трех до четырех фунтов и отвечает практически за всё, что мы делаем.

В действительности, мозг не самый загадочный орган из всех. Многие знали и разбирались в мозге еще тысячу лет назад. Из всех органов организма этот больше всех способен изменяться. Фактически, он находится в постоянных изменениях, как в физическом, так и в функциональном плане, в каком-то лучше, в каком-то хуже.

Здесь очень важно помнить, когда мы говорим о человеческом мозге, мы говорим о нём, как о физическом органе, который находится в черепе и в спинном стволе позвоночника и весит от трех до четырех футов.

Мы не говорим о призрачном предмете, именуемом «психика». Путаница в том, что орган называют «мозгом», а понятие о нём - «психикой», что в прошлом создавало огромные проблемы.

Психика игнорирует любые явления, которые нельзя определить, есть они или нет. Мозг, однако – это материя. Его легче изучить. Мы может его увидеть, почувствовать, понюхать. Мы может также попробовать на вкус, если захотим это сделать.

Мозг нежный, чистый, правильной формы орган, чья работа фиксировать информацию и передавать эту информацию таким образом, что его владелец может соотнести её с окружающей его действительность в любое время.

Всё в строгой последовательности, и мозг регулирует этот процесс 24 часа в сутки в течение всей жизни каждого индивида.

Мозг продолжает расти от рождения и на протяжении всей жизни, а структура этого роста не однородна. Мозг растёт быстро от рождения до шести лет. Далее рост продолжается, но по сравнению с начальным периодом, после шести лет он незначителен.

Рост головы очевиден. От зачатия до рождения голова вырастает от нуля до тридцати пяти сантиметров в окружности. С рождения до двух с половиной лет мозг увеличивается еще на 15 сантиметров. С двух с половиной лет до совершеннолетия голова увеличится только на 5 сантиметров, таким образом, большой рост наблюдается до шестилетнего возраста.

С момента рождения темпы роста мозга представляют собой идущую вниз кривую. Каждый следующий день головной мозг растет менее интенсивно, чем предыдущий.

В течение периода наибольшего роста мозга, ребенок способен воспринимать информацию в необработанном виде постоянно – и это действительно удивительно. Но этот процесс будет становиться всё медленнее с каждым днём.

Некоторые люди интересовались стимуляцией детей в утробе, но это было не было нашей областью изучения и исследований. В то время когда возможно много узнать о ребёнке в утробе, мы будем ограничивать себя только временем, следующим за рождением, когда мы способны наблюдать и оценивать ребёнка и видеть в чём он нуждается и как он реагирует на вещи, которые мы с ним производим.

Самым важным периодом в развитии мозга является период между рождением и шестью годами, и ясно, что чем раньше мы обеспечим ребёнку стимуляцию и возможности, тем более он сможет реагировать на эту стимуляцию и использовать возможности наиболее полно.

К сожалению многие в нашем мире склонны рассматривать рост и развитие головного мозга как нечто предопределенное и неизменное. На самом деле рост и развитие мозга это динамичный и всегда меняющийся процесс.

Этот процесс может быть остановлен, как это происходит при глубоком повреждении головного мозга.

Этот процесс может быть также замедлен, как например влиянием окружающей среды, которая подавляет возможности ребёнка исследовать и открывать свою собственную среду обитания через зрение, слух, вкусовые ощущения и обоняние, а также этот процесс может быть замедлен подавлением возможности двигаться, говорить, и пользоваться своими руками.

Самое важное то, что этот процесс может быть усилен и ускорен.

Всё что нам необходимо, что бы ускорить развитие – это обеспечить визуальную, слуховую и тактильную стимуляцию – через увеличение частоты, интенсивности и продолжительности, чтобы правильно распознать особенности роста мозга.

А что делать для развития мозга?

Мозг растёт через использование.

Существует очень мало предложений, состоящих только из четырёх слов, которые содержат такую силу для изменения мира, как это:

«Мозг растёт через использование».

Точно так, как мышцы, мозг растёт благодаря его использованию.

Те, кто использует свои мышцы очень мало, имеют маленькие неразвитые слабые мышцы. Те, кто использует свои мышцы на среднем уровне, имеют средние мышцы. Те, кто использует свои мышцы на высоком уровне, имеют сильно развитые мышцы.

Другой возможности нет.

То же самое верно для мозга, потому что мозг растет через использование.

Именно наши дети с повреждением мозга доказали это нам.

Когда мы начали лечить наших детей с повреждением мозга успешно, они начали развивать нормальную функцию. Дети, которые были неспособны двинуться, начали двигаться. Дети, которые не могли ходить, начали ходить. Дети, у которых было плохое понимание, начали понимать мир вокруг себя.

Особенностью детей с повреждённым мозгом является то, что они физически маленькие. У них очень плохие физические формы по сравнению с их здоровыми ровесниками. Большинство детей, которых мы видим, ниже десятой процентили в их физических измерениях. У них очень маленький объём груди. У них часто маленькие головы, и их рост намного меньше, чем у их здоровых братьев и сестёр.

Они маленькие, не потому что у них плохие гены, они маленькие, потому что травма головного мозга препятствовала нормальной функции. Та нехватка функции ответственна за их плохую структуру.

Есть старый закон природы, который говорит, что функция определяет структуру.

Ребенок с повреждённым мозгом демонстрирует, что противоположность также верна. Нехватка функции создает нехватку структуры.

Мы полагали, что, если бы мы могли успешно лечить мозг, ребенок начал бы увеличивать свою функцию, а так как это произошло, то и его структура начнет изменяться.

Это точно и так оно и произошло.

Поскольку дети начали видеть впервые и понимать впервые и двигаться впервые и ходить впервые, их структуры начали изменяться.

Они начали расти, как сорняки.

Дети, рост которых была на десять сантиметров меньше роста их здоровых сверстников, начали расти в два раза быстрее здоровых детей того же возраста. У детей, которые имели крошечный объём груди и страдали от хронических заболеваний верхних дыхательных путей, рост груди увеличился, и в некоторых случаях стал в три - пять раз больше, чем у их здоровых сверстников, и у них прекратились инфекции верхних дыхательных путей.

Мы были рады, но не удивленны. Этот физический рост и развитие были обоснованы.

Способность Матери Природы наверстать упущенное время есть название - это называют «Феноменом по навёрстыванию упущенного».

То, что действительно удивляло нас, однако, было физическим изменением, которое мы не ожидали. Многие дети с повреждённым мозгом, которых мы лечили, были старше шести лет. Фактически, некоторые не были детьми, это были взрослые. Хотя мы делали тщательные измерения головы всех детей с повреждённым мозгом и взрослых, которые приехали к нам, мы действительно не ожидали увидеть большой рост в окружности голов тех детей, которые были старше шести лет.

В конце концов, мы знали, как все знают, что рост мозга в основном закончен к шести годам, и таким образом, размер головы изменяется очень немного после этого рубежа.

Мы были неправы.

Когда мы начали смотреть на изменения в росте головы наших детей с повреждённым мозгом, которые были уже старше шести лет, мы были удивлены тем, что мы обнаружили. Рост объёма головы их здоровых сверстников был очень небольшим, головы наших детей с повреждённым мозгом росли в два, или три, или иногда даже в четыре раза быстрее, чем у их здоровых сверстников.

Были чёткие физические доказательства, что мозг растет благодаря использованию.

Мы наблюдаем это явление в течение пятидесяти лет.

Физические структуры детей с повреждённым мозгом, которые не получают эффективное неврологическое лечение, становятся хуже с каждым днем.

Но дети с поврежденным мозгом, которые получали правильную стимуляцию и возможность функционировать, развивались лучше и имели больший объем груди, размеры рук, ног и мозга.

Аналогично, у здоровых младенцев, которые выросли в окружающей среде богатой стимуляцией, и где они имели возрастающую возможность функционировать, размеры груди, ног, рук были больше и самое важное, что размеры мозга были больше.

5. Новорождённый.

Мы взрослые всегда предполагаем, что новорождённый ребёнок довольно счастливый и безмятежный. Кажется, что основная работа младенца – это есть и спать, и до тех пор пока мы не считаем это слишком трудным, нам кажется, что новорожденный наслаждается этим младенческим счастьем, когда он всё время проводит в мире, где он поселился и комфортно устроился в своём новом доме.

Фактически, новорожденный ребенок живет не в таком мире. Он прибывает в этот мир, завершив самое опасное путешествие, которое когда-либо совершал. Даже если он легко пришёл, ему тем не менее есть многое, что нужно сделать.

Много материнского труда вкладывается, чтобы привести младенца в этот мир, так как это следует, это физически тяжёлая работа. Но приход младенца в этот мир – это партнёрство, при котором молодой член команды работает так же тяжело, как и старый, если не более, чтобы прибыть сюда.

Как только он прибыл, он должен приспособиться с удивительной скоростью к факту, что он больше не находится в водной окружающей среде. Он должен не только учиться двигать своими руками и ногами без поддержки этой водной окружающей среды, но он должен также быстро справиться с остаточными органами дыхания, если он должен выжить.

Удивительно, что он делает обе эти вещи через несколько секунд после прихода.

Как только он справился с этим, ему сразу же было дано через врачей, медсестёр, мать и отца то, какую грандиозную работу он должен произвести, чтобы выяснить, что есть что.

При рождении он не может видеть. Он является функционально слепым. Однако, как только он выносится на свет впервые при рождении, он немедленно начнет пытаться использовать своё зрение. Он отреагирует на свет даже при том, что сначала он может сделать это в течение короткого периода. Его попытки видеть будут недолгими. Он быстро устаёт и засыпает после попытки увидеть.

Он также не может хорошо слышать. Было доказано, что младенцы в утробе отвечают на определенные звуки и голоса, если они достаточно громки. Однако, при рождении ребенок, в функциональном смысле, глух. Он может услышать некоторые громкие звуки, но большинство звуков не может услышать совсем. Часто ребенок рождается в окружающую среду, полную громких звуков. Это создает слуховой хаос для ребенка. Этот нечёткий звук будет труден для его слухового восприятия.

У ребенка есть осязательная чувствительность, конечно, но это - очень незрелая чувствительность. Он может использовать свое обоняние, чтобы определить местонахождение матери, и если он будет в хорошей неврологической форме, то сможет сосать и глотать вскоре после рождения.

Он может свободно двигать своими руками и ногами, но движение вперёд является затруднительно, особенно когда его пеленают, как мумию, и кладут на спину в детской комнате.

Он может кричать, но его дыхание еще не достаточно хорошо для него, чтобы быть в состоянии дифференцировать звук, который он делает. Таким образом, он может издавать только крик и он будет использовать его, чтобы сообщать обо всём.

Он может хватать палец, помещенный в его руку сразу после рождения. Родители часто удивлены силой хватания своего новорождённого ребенка. Однако он может схватить очень хорошо и, кажется, весьма силен, но у него нет способности отпустить, даже если он хочет сделать это.

Вообще новорождённый ребенок существует в слепом, глухом, относительно бесчувственном мире, в котором он не может двинуть или использовать свои руки и затрудняется издавать звуки.

Это не самое счастливое состояние, в котором можно оказаться.

Новорождённые младенцы не счастливые маленькие свёрточки, как мы любим представлять их. Наоборот они очень устремлённые человеческие существа, борющиеся против очень трудных обстоятельств, чтобы преодолеть слепоту, глухоту и неподвижность.

Они смертельно серьезны и должны такими быть.

Нелегко и небезопасно быть новорождённым ребенком.

Ребенок думает, что это его работа учиться видеть, слышать, чувствовать и перемещаться в любой момент как можно раньше. Он будет использовать каждый бодрствующий момент, чтобы сделать это. Единственный реальный вопрос - поможем ли мы ему сделать свою работу или будем стоять на его пути.

Никакой нормальный родитель никогда не намеревался мешать своему новорождённому ребёнку, но невольно мы делаем это всё время.

Некоторые из наших современных методов рождения и ранней заботы о детях развились без малейшего осознания относительно того, что мы делаем и почему мы это делаем. Когда есть причина для того, что мы делаем, это часто просто потому, что нам это удобно. Трагично, но то, что, может казаться, удобным и эффективным во взрослом мире часто очень плохо для крошечного ребёнка.

Давайте посмотреть на типичную окружающую среду новорождённого ребенка и зададим такой вопрос: это удобно ему или нам?

После того как ребёнок родился, его обычно забирают от матери, пеленают и кладут на спину, и часто, если это разрешает мама, его кладут в детскую комнату со многими другими детьми.

Это хорошо для него или просто более удобно для больничного персонала, чтобы следить за ним?

Природа организовала всё так, что есть одна мама, один ребёнок, и что новорождённый постоянно находится под наблюдением и обследованием своей мамы. Мы нарушаем естественный порядок и забираем ребенка, так что он становится одним из детёнышей, за которыми следят не их собственные матери, а несколько добросовестных медсестёр.

Чтобы помочь медсестрам следить за очень многими младенцами сразу, их кладут на спины так, чтобы медсестры могли быть уверены, что они дышат.

Младенцы покрыты одеялами, потому что детская не достаточно тепла для них, чтобы быть голыми. Если бы мы сделали детскую достаточно теплой для младенцев, чтобы быть голыми, то это было бы слишком жарко для медсестер.

Хотя младенцы не могут видеть или услышать своих матерей очень хорошо после рождении, они могут чувствовать запах своих матерей. Когда их отправляют в детскую, они не могут больше чувствовать запах матери. Это очень печально для ребенка.

Его требование выжить говорит ему: "Держись всё время возле мамы!" Поэтому он будет кричать, чтобы позвать маму к себе. Так как мать на расстоянии в сто ярдов, она не может услышать его требование и не отвечает на него. Таким образом, ребенок осознает, что его мамы здесь нет, и его попытки позвать ее остаются без ответа.

Это не утешительное условие для новорожденного.

Эта пугающая ситуация вызвана тем, что он может услышать громкие и повторные крики от других младенцев в детской, которые также пытаются позвать своих матерей.

И мы называем это "детской"?

Наши намерения могут быть хорошими, но мы организовали окружающую среду, чтобы обеспечить удобство для взрослых. Но едва можно найти хуже среду, если мы намеревались смущать, пугать и расстраивать его.

Когда ребенок прибудет домой, его будут продолжать пеленать независимо от того какое время года. Мы охлаждаем или нагреваем наши дома так, как удобно нам. Но ребенок нуждается в более теплой окружающей среде, чем та, которая устраивает нас, таким образом его нужно пеленать в первые несколько месяцев жизни.

Обернутый в одеялах и одетый в такую одежду, которая соответствует зимнему маскировочному костюму, ему вообще нелегко двигаясь. У него уже очень полное тело, которое достаточно трудно перемещать, а ещё одетый в толстый памперс, в детский костюмчик с длинными рукавами и длинными штанишками, а затем завёрнутый в пелёнки, ему нужно было бы быть борцом сумо, чтобы освободиться от того, во что он закутан.

И он отчаянно пытается двигаться.

Он будет отчаянно двигать своими руками и ногами в те редкие моменты, когда он освобожден от заключения одежды и одеял. Вот почему пеленание может быть таким испытанием. Это обычно единственное время в течение дня, когда на короткий момент он свободен. Он сопротивляется как сумасшедший, который обычно сводит нас с ума, когда мы пытаемся запеленать его.

Но не только одежда и пелёнки разбивают его попытки двигаться. Он почти всегда находится на спине с самого рождения. В этом положении он походит на перевернутую вверх дном черепаху. Все замечательные движения его рук и ног бесполезны в этом положении. В результате их он не двигается вперёд.

Однако, когда его кладут правильным образом на живот на гладкую, теплую поверхность, все те, казалось бы, случайные движения его рук и ног становятся продуктивными движениями и обеспечивают движение вперёд. Всякий раз, когда его кладут на живот, он начнёт делать тысячу один эксперимент, потому что он должен выяснить, как использовать свои руки и ноги, чтобы ползать. Природа предоставила ему страстное стремление двигать своё тело, и ему нужно время, чтобы научиться всё делать так, как это должно быть.

Если посчитать, сколько времени современный ребенок свободен перемещаться на животе по гладкой, теплой поверхности, Вы обнаружите, что это почти ноль.

Даже когда мы даем ему некоторую возможность подвигаться, мы ограничиваем его игровую площадку строго, размещая его в кроватке, в детском манеже, на качели или в ходунках. Каждое из этих устройств было изобретено, чтобы действовать как, своего рода, приходящая няня. Они разработаны, чтобы ограничить ребенка так, чтобы мы могли заниматься своими делами, не имея необходимости быть рядом с ребенком. Это кажется как необходимое удобство и даже безопасность для ребёнка, но это ни удобство по большому счёту, ни безопасность по малому счёту.

Нет ничего удобного, когда окружающая среды устроена так, что ребенок не может попробовать развивать свои жизненные способности свободно ползать на животе и четвереньках. Сейчас мы уже знаем, что это не просто случайные стадии в его развитии, а ползание на животе и четвереньках важны по отношению ко всем аспектам неврологического развития. Что может казаться удобным сегодня, окажется очень неудобным потом, если нехватка ползания на животе и четвереньках приведет позднее к трудностям в жизни.

Что касается безопасности с крошечным ребенком, то нет никакой замены реальному присутствию. Каждое устройство, которое позволяет нам устанавливать расстояние между нами и ребёнком, является устройством, которое убаюкивает нас ложным чувством безопасности.

У нас есть клиника, полная детей с травмами мозга, которые были здоровыми детьми, которые выбрались из своей кроватки и ударились головой, или выбрались из своего детского манежа, или упали в плавательный бассейн.

Урок прост - чем ближе ребенок к матери и полу, тем он будет в большей безопасности по большому и малому счёту.

И как родителям и как обществу, нам необходимо внимательно расставить свои приоритеты, когда мы решаемся привезти в этот мир ребёнка.

Если внимательно посмотреть, то можно увидеть, что мы были эгоистичными, нечувствительными и чрезвычайно близорукими, проектируя окружающую среду ребенка почти полностью для нашего комфорта и удобства, таким образом, лишая ребенка его неотъемлемого права перемещаться, исследовать и развить свои способности во всей их полноте.

Хотя мы не думали делать так, мы мешали развитию наших младенцев.

Потребности новорождённого намного более важны, чем наше собственное временное удобство. Окружающая среда должна быть разработана, чтобы гарантировать его безопасность и долгосрочный рост и развитие.

Семья и общество в целом желают извлечь выгоду из растущих способностей и счастья младенцев, которые воспитаны таким образом, чтобы удовлетворить их неврологические потребности.

6. Заставить Будильник Отключиться.

Мы уже достаточно много говорили о тех вещах, которые нам делать не следует, но обмолвились лишь словом о том, что мы должны делать, что бы создать наилучшие условия для наших детей.

Давайте остановимся на этом моменте немного подробнее.

Уже очень давно существует мнение, что основные этапы развития ребенка проходят совершенно независимо от воздействия окружения, лишь как результат того, что со временем ребенок становится старше.

Согласно данной теории ребенок начинает ходить в возрасте одного года, вследствие работы своего рода внутренних механизмов, подобно тому, как будильник, заведенный на 12 месяцев «приводит в действие» умение ходить.

Таким же образом раздается звоночек об умении говорить, и ребенок начинает произносить слова. Кроме того, данная теория предполагает «подготовительные» звоночки для каждой без исключения стадии развития ребенка. Согласно ей лишь течение времени дает человеку возможность развиваться и само развитие человеческих способностей, так же естественно, как смена времени суток.

Это называется «готовность». Например, в возрасте шести лет срабатывает звоночек и, если верить данной теории, именно в это время у ребенка появляется «готовность» учиться читать.

На наш взгляд, данное представление о «готовности» и вся теория о «звонках» в целом – явное заблуждение.

Например, если следовать данной теории и готовность к чтению появляется в возрасте шести лет, тогда как мы можем объяснить тот факт, что 30% детей в школах так и не овладевают умением хорошо читать даже к восемнадцати годам? Почему их звоночки не сработали в возрасте шести или семи лет? И почему их «будильники» продолжают молчать и тогда, когда им уже восемнадцать?

Еще сложнее объяснить (в рамках данной теории), что тысячи детей с повреждением мозга умеют превосходно читать уже к трем годам. Они оказались сверх готовы. Для них чтение было вторым наиболее значимым открытием в жизни после матери.

Почему их звоночки сработали раньше?

Надо признать, что обычно ребенок действительно начинает ходить в возрасте одного года. Но есть ли здесь причинно-следственная связь? Неужели это происходит лишь благодаря течению времени?

Конечно, нет.

После круглосуточного пребывания со здоровыми детьми, находящимися с самого рождения в идеальных условиях для развития, мы задались вопросом: «Почему они начинают ходить, говорить и использовать свои руки раньше, чем их ровесники?»

Почему их звоночки срабатывают раньше, чем предполагалось? Почему они развиваются быстрее?

Одним из самых интересных открытий для нас было заключение того, что рост и развитие являются результатом целого ряда стимулирующих факторов в окружении ребенка. Этот результат совершенно не обусловлен какими-то определенными возрастными звоночками.

В связи с этим, мы попытались найти различные способы «обойти звоночки» в работе с нашими детьми с повреждением мозга и их оказалось великое множество.

Нам удалось опровергнуть утверждение о существовании подготовительных звоночков и прийти к простому и, наш взгляд, верному заключению:

Мозг развивается в результате постоянной работы с ним, совершенно независимо от «возрастных звоночков».

В условиях постоянной стимуляции на каждом этапе роста ребенка процесс развития мозга происходит заметно быстрее, особенно в период его наиболее интенсивного роста, а именно - в первые шесть лет жизни ребенка.

Именно первые шесть лет жизни играют наиболее значимую роль в развитии человека, так как на это время приходится самый интенсивный рост мозга. В свою очередь, из этих шести первый год жизни является самым важным.

Расширение рамок зрительного восприятия новорожденного становится неотъемлемой частью процесса интенсивного развития мозга в течение первого года жизни ребенка.

Как мы уже ранее отметили, здоровый новорожденный ребенок, как и любое другое явившееся на свет существо фактически слеп. Он способен различать лишь светлые и темные пятна. У него срабатывает «зрачковый рефлекс на свет». Например, если мы направим яркий свет ребенку в глаза, он рефлекторно зажмурится, чтобы предотвратить попадание слишком яркого света в переделы видимой траектории. Если же мы уберем источник яркого света, ребенок снова откроет глаза, спокойно воспринимая приемлемое количество света.

Давайте рассмотрим это явление на примере троих детей:

1. Ребенок, родившийся в Чикаго, на два месяца раньше срока и на данный момент его возраст составляет ровно два месяца.

2. Абсолютно здоровый ребенок, родившийся также в Чикаго, ровно в срок, зачатый в один день с предыдущим ребенком.

3. Здоровый ребенок, возраст которого на данный момент составляет три месяца, родившийся в племени Шингу в Бразилии в Мату-Гроссу.

Если следовать теории о возрастных звонках, то ребенок, родившийся в племени Шингу должен видеть больше всех, недоношенный двухмесячный ребенок – чуть меньше, а новорожденный, зачатый в один день с предыдущим ребенком – видит меньше всех.

На самом же деле все происходит с точностью до наоборот. Как же так может быть?

Давайте начнем с двухмесячного малыша, который родился раньше срока и был лишен целых двух месяцев пребывания в уютной материнской утробе.

Мы обследовали этого ребенка при рождении и пришли к заключению, что преждевременные роды никак не отразились на его зрении. У него был абсолютно нормальный зрачковый рефлекс на свет и он отличал свет от темноты.

Второй ребенок был зачат в тот же день, что и наш недоношенный малыш и родился ровно в срок через два месяца, после появления на свет предыдущего ребенка. Мы так же обследовали его и получили такое же заключение, как и с первым ребенком - у него был абсолютно нормальный зрачковый рефлекс на свет и он отличал свет от темноты.

Оба ребенка были одного возраста согласно теории о «временных звонках». Новорожденный малыш, родившийся ровно в срок способен различать лишь светлое и темное, в то время как двухмесячный малыш, родившийся раньше срока, уже способен различать очертания и силуэты, как и полагается здоровому двухмесячному ребенку.

Почему же недоношенный ребенок способен различать силуэты, в то время как его ровесник, если мы рассматриваем его с точки зрения теории о «возрастных звонках», вовремя родившийся малыш различает только светлое и темное.

Ответ очевиден, не так ли?

Недоношенный ребенок имел возможность наблюдать за происходящим в этом мире целых два месяца, в то время как его доношенный «ровесник» был лишен такой возможности.

Нельзя прочесть книгу, если у Вас ее нет.

Нельзя научиться играть на скрипке, если Вам не на чем учиться.

Нельзя научиться плавать, если Вы никогда не видели воды.

Нельзя увидеть мир до рождения. Для того чтобы мозг научился различать то, что вы видите, необходимо время, месяц или два.

Как же обстоят дела с трехмесячным ребенком племени Шингу из великой бразильской саванны? Сорок лет назад это племя было настолько изолированно от мира, что легендарные браться Виллас Боас, были единственными, кто видел этих людей. Когда же в 1966 году научная команда прибыла на места их поселения, мы были третьими, четвертыми, пятыми и шестыми людьми, кто когда-либо видел их и жил с ними.

Ребенок Шингу соответствовал более старшему возрасту, чем три месяца. Он рос в своем племени в Мату Гроссу в Бразилии.

Исходя из теории о «подготовительных звонках» наш трехмесячный ребенок Шингу должен был различать предметы намного лучше, чем недоношенный двухмесячный малыш или доношенный новорожденный.

Но на самом деле все происходило совершенно иначе.

Лучше всех видел двухмесячный ребенок, менее отчетлив мир был для новорожденного малыша, который изучал его всего несколько дней, самый старший же ребенок не видел ничего.

Как так сложилось?

При отсутствии возможности видеть, течение времени не является преимуществом. Что же случилось с нашим малышом Шингу?

Это был очень красивый ребенок, как и все дети этого племени. В больших соломенных хижинах этих людей не было окон, а входом служил очень маленький проход. Маленькие размеры входа были обусловлены необходимостью обеспечения безопасности живущих в такой хижине людей. В эти жилища можно было войти, только очень сильно пригнувшись, что позволяло хозяевам без труда справляться с незваными гостями. В результате такой конструкции, хижины Шингу были очень темными

Почти весь первый год своей жизни ребенок Шингу проводит в хижине.

Когда наша команда прибыла в поселение Мату-Гроссу, это был один из тех немногих случаев в нашей жизни, когда полная безграмотность царившая там оказалась нам на руку.

Еще не подозревая об обычае держать детей в хижине до года, мы попросили познакомить нас с семьей, где есть ребенок минимум трехмесячного возраста, мы хотели посмотреть на него и сфотографировать. Нас привели к родителям, которые вынесли малыша наружу, чтобы мы смогли снять его на фото.

Мы попытались определить степень его развития исходя из работы его зрения, слуха и тактильного восприятия.

У него срабатывал зрачковый рефлекс, но он был способен различать лишь светлое и темное. В три месяца от роду ребенок не был способен различать очертания и концентрироваться на деталях.

Почему так произошло?

В течение года детей Шингу практически не видят света и когда их, в конце концов, выпускают из хижины, они практически ничего не видят. У них срабатывает зрачковый рефлекс, они зажмуривают глаза при ярком свете, как это делают новорожденные, но кроме света они не видят ничего.

Итак, наш ребенок Шингу является самым старшим среди троих рассматриваемых детей, но его зрительное восприятие мира находится на том же уровне, что и у новорожденного.

Недоношенный малыш визуально изучал мир уже за два месяца до того момента, как должен был родиться согласно сроку беременности. Если рассматривать его в рамках теории возрастных звонков, этот ребенок был самым младшим, но у него были целых два месяца для познания мира, в отличие от ребенка родившегося в срок. Он на пять месяцев опережает в визуальном познании мира ребенка Шингу. Уровень его развития с точки зрения визуального восприятия соответствует двум месяцам.

И мы приходим к выводу, что нет никаких «возрастных звонков». Развитие мозга зависит от работы с ним, а не от предопределенного расписания.

Теперь рассмотрим три семьи живущих по соседству в пригороде. Это семья Грин, семья Уайт и семя Браун.

В каждой из них в один и тот же день родился малыш.

Спустя пять недель миссис Грин встретила мистера Грина радостным событием:

- Милый, представляешь, наш малыш сегодня утром следил за мной взглядом. Он лежал на животике в кроватке, когда я прошла мимо него, он смотрел на меня и следил за моими действиями, несмотря на то, что я находилась в другом конце комнаты.

- И что тут такого? – удивился мистер Грин.

- Как что? Ему уже всего пять недель от роду, а наш педиатр уверяла меня, что до десяти недель дети еще не способны следить за чем-то взглядом. У нас гениальный ребенок!

Через десять недель после появления малыша на свет миссис Браун сообщила мистеру Брауну:

- Дорогой, наш малыш сегодня утром следил за мной взглядом.

- И что? – удивился мистер Грин.

- Ему сегодня ровно десять недель, а это именно тот возраст, когда ребенок должен начинать следить за предметами взглядом. У нас абсолютно нормальный здоровый ребенок!

Прошло тринадцать недель со дня рождения ребенка, и миссис Уайт обеспокоено сообщила мистеру Уайту:

- Милый, сегодня вечером нам нужно серьезно поговорить.

- Если ты по поводу денег, давай обсудим это прямо сейчас, - ответил мистер Уайт, озадаченный серьезным тоном супруги.

- Нет, дорогой, деньги тут совсем не причем. Это намного важнее, дело касается нашего малыша. Ему уже пятнадцать недель, а он еще не следит глазами за предметами.

- О, господи и в этом проблема? – удивился мистер Уайт.

- Конечно, он должен был делать это еще пять недель назад. Мне кажется с нашим малышом что-то не так.

В результате своих наблюдений каждая мама сделала вывод: миссис Грин – что ее ребенок гениален, миссис Браун – что ее малыш абсолютно здоров и развивается соответственно своему возрасту, а миссис Уайт заключила, что у ее ребенка на лицо какие-то проблемы.

Все трое женщин были абсолютно правы в своих выводах.

Но как они смогли объяснить такое положение дел?

Миссис Грин предположила, что их ребенок гениален, так и она и ее супруг всегда отличались незаурядными способностями.

Миссис Браун отметила, что ее ребенок совершенно нормальный и здоровый, так как они с супругом оба происходят из обычных семей, где дети всегда развивались согласно сроку и были совершенно здоровы.

Миссис Уайт же решила, что проблемы их ребенка напрямую связаны с родственниками по линии мужа, так как его тетя Мэйбл…

В сущности, все три матери были уверенны, что все, что происходит с их детьми так или иначе зависит от ген, наследственности.

Но тот факт, что их три совершенно разных ребенка отличаются друг от друга не из-за генетического различия, очевиден.

Развитие каждого из них зависит от того, что происходит вокруг ребенка.

В Семье Грин окружение малыша более насыщенно и разнообразно (что вполне может быть чистой случайностью).

В семье Браун ребенок имеет ограниченный ряд предметов для наблюдения, но их вполне достаточно для того, чтобы заинтересовать малыша.

В семье Уайтов ребенок практически лишен каких-либо стимулирующих развитие зрительного внимания факторов, что тоже, скорее всего, случайность, но в данном случае, не слишком позитивная.

Как все-таки грустно от того, что мы растим наших детей, частенько полагаясь на случай.

Когда мы заботимся о физическом насыщении ребенка, мы покупаем самую лучшую еду, когда же мы думаем об умственном насыщении – мы полагаемся на течение времени и на случайность.

То, что мы должны дать своему ребенку в первую очередь – саму главную привилегию, право получить и раскрыть свой человеческий потенциал на столько, на сколько это возможно. Именно поэтому Вы сейчас держите в руках эту книгу. Она поможет Вам найти возможность, чтобы раскрыть способности вашего ребенка, а не ожидать срабатывания несуществующих возрастных звоночков.

Запомните: Мозг развивается лишь в результате работы с ним.

Разница в развитии детей из рассмотренных семей обусловлена разницей наличия стимулирующих факторов, воздействующих на зрительное восприятие, которое неразрывно связано с работой всех отделов мозга.

Результат развития каждого из трех детей зависел от того, сколько раз мать или отец включали и выключали свет, солнце вставало и садилось, все это служило стимулирующими факторами. Самую важную роль в данном случае играло количество «световых вспышек» и их воздействие на ребенка.

Когда мы включаем свет в темной комнате у нас срабатывает зрачковый рефлекс на свет. Дети рефлекторно зажмуривают глаза при появлении источника света и открывают их снова в темноте. В обычных домашних условиях, подобное происходит несколько раз в день и, как правило, это происходит безотносительно к вопросу развития ребенка.

Вряд ли мы сможешь предположить, что отец, вернувшись домой, станет расспрашивать жену о том, сколько раз она включала и выключала свет для ребенка за прошедший день.

Но в домашних условиях семей наблюдающихся в нашем Институте Развития Человеческого Потенциала, подобная ситуация вполне типична. Родители слепых детей или детей с нарушением мозга провоцировали появление «световых вспышек» сознательно сотни раз в день, таким образом, давая своим детям возможность развивать, корректировать и усиливать зрачковый рефлекс на свет, что является первым и наиболее важным шагом на пути к зрению.

Родители здоровых детей, провоцирующие вспышки света с десяток раз в день, так же дали своим детям возможность развивать и укреплять зрительный рефлекс, что способствовало наиболее быстрому развитию зрительного восприятия.

Значимость быстрого развития зрительного восприятия заключается совсем не в том, что мы можем с гордостью сказать, «Какая прелесть, наш малыш развивается намного быстрее остальных детей». Каким же образом это может помочь ребенку?

Роль раннего развития зрения очень велика. Как правило, ребенок проводит в обычной с точки зрения визуального восприятия комнате как раз тот период, когда его мозг находится в стадии наиболее интенсивного роста. Он способен принять огромное количество информации, но его зрительные рефлексы еще слишком слабы.

Если же новорожденного ребенка стимулировали к развитию и укреплению зрительного восприятия, он обретает замечательную возможность увидеть и визуально познать окружающий мир как раз в период усиленного роста его мозга.

Развитие зрения неизбежно влечет за собой созревание и развитие других способностей и возможностей. Как только ребенок начинает видеть, он начинает намного быстрее понимать, кто с ним разговаривает и что происходит вокруг, у него тут же неимоверно возрастает необходимость двигаться. В результате, он прилагает намного больше усилий для того, чтобы двигаться и двигается все больше и больше. Движение в свою очередь стимулирует развитие тактильных ощущений, а также способствует дальнейшему развитию зрения. Так же движение развивает грудную клетку и дыхание ребенка становится более регулярным. Улучшение дыхания облегчает произнесение различных звуков, что делает общение ребенка с внешним миром значительно проще.

Таким образом, появляется благоприятная цикличность происходящего, чем больше мозг работает, тем быстрее он растет и тем восприимчивее к познанию мира становится ребенок. Это и есть главное определение работы мозга.

Стимулирование работы мозга должно происходит целенаправленно, а не в случайном порядке.

Нельзя допускать, чтобы стимулирование развития ребенка с повреждением мозга носило случайный характер, хотя, по правде сказать, это касается и здоровых новорожденных детей.

Способности и потенциал ребенка являются результатом работы и предоставленной возможности познавать мир и не зависят от возрастных звоночков или генетических моделей.

Действительные результаты исследования развития мозга, значительно важнее устаревшей теории развития мозга. Реальность оказалась куда лучше, чем домыслы.

Итак, мы увидели, как быстро развиваются зрительные функции при правильном и логическом подходе. Мозг отвечает за работу шести главных функций и их развитие так же зависит от правильного подхода. Подошло время, когда мы должны выяснить для себя, что же представляют собой эти шесть функций.

7. Профиль Развития.

Профиль развития разработан для выявления наиболее значимых стадий развития через которые проходят все здоровые дети в течение первых шести лет их жизни. Они отражают прогрессивное развитие мозга. Данный профиль является результатом многолетних исследований процесса развития детей.

Мы выделили шесть видов человеческих способностей, свойственных только человеку и отличающих его от других живых существ.

Эти шесть функций присущи исключительно человеку и все они являются функциями коры головного мозга человека.

Три из них отвечают за моторику и являются полностью зависимыми от трех других – отвечающих за сенсорику. Три моторные функции, присущие человеку представляют собой следующее:

Способность передвигаться в вертикальном положении и совершать движения одновременно двумя противоположными конечностями (правая и левая рука, правая и левая нога).
Способность разговаривать, используя сложный язык, состоящий из звуков и символов, действующий на основе определенных соглашений и правил (например, английский, китайский, испанский, японский, итальянский и другие языки).
Способность писать, при помощи указательного и большого пальцев, используя символы и законы данного языка.

Эти три моторные функции присущи исключительно человеку и каждая из них является функцией работы коры головного мозга.

Вышеупомянутые три моторные функции основаны на работе трех других – сенсорных функций.

Способность видеть и умение использовать эту способность для чтения символов данного языка.
Способность слышать и использовать эту возможность для понимания и восприятия данного языка.
Способность чувствовать и использовать эту способность для идентификации предмета исключительно на тактильном уровне, не видя, не слыша, не чувствуя запаха и не пробуя его на вкус.

Эти три сенсорные функции присущи исключительно человеку и каждая из них является функцией работы коры головного мозга.

Исследуя процесс раннего развития здорового ребенка и ребенка с повреждением мозга, мы пришли к выводу, что каждая из этих шести функций в свою очередь проходит семь этапов развития, начиная с рождения ребенка и заканчивая примерно к шести годам.

Эти семь этапов соответствуют семи стадиям развития мозга. Они представляют собой различные части мозга, сформировавшиеся уже к моменту рождения, способные функционировать, пройдя определенные стадии развития.

I Стадия	Ранний головной мозг и ствол головного мозга.
II Стадия	Ствол головного мозга и ранний субкортикальные области
III Стадия	Средний мозг и субкортикальные области
IV Стадия	Кора головного мозга на начальной стадии
V Стадия	Кора головного мозга на ранней стадии
VI Стадия	Кора головного мозга на примитивной стадии
VII Стадия	Развитая кора головного мозга

В ходе наших исследований мы отметили, что у обычных детей переход от одной стадии развития к другой проходит практически в одном и том же возрасте за исключением последней, седьмой стадии – здесь показатели очень разнятся.

Это выглядит приблизительно таким образом:

Момент рождения

2,5 месяца

7 месяцев

12 месяцев

18 месяцев

36 месяцев

72 месяца

Собрав эти отрезки общей картины развития воедино, мы можем получить наглядную схему работы шести жизненно важных и свойственных исключительно человеку функций и их действие на каждой из семи стадий развития детского мозга. (см. иллюстрацию 7.1).

Нам удалось выделить важнейшие стадии развития, через которые проходит каждый ребенок на пути своего роста и теперь нам предстоит определить, какие из функции являются наиболее важными для человеческого роста и развития.

Для решения данного вопроса было необходимо тщательное исследование огромного количества здоровых детей, находящих на разных стадиях развития. Мы начали проводить данное исследование около пятидесяти лет назад, и продолжаем вести работу над ним и по настоящее время.

Профиль развития, разработанный институтом, является плодом очень долгой и кропотливой работы. Он представляет собой подробное описание роста и развития человеческого мозга с момента рождения до шестилетнего возраста.

Этот документ является серьезной разработкой, но оформлен и изложен в доступной и понятной форме, что делает его простым в изучении, а главное в применении любым из родителей.

Целью разработки Профиля развития было не столько определение вопроса, что принимать во внимание, а скорее – что нужно отсекать. В течение первых шести лет жизни и развития ребенка происходят сотни тысяч различных событий. Гезелл со своими соратниками фиксировал и конспектировал подобные события на протяжении нескольких лет. Он провел колоссальную работу.

В сущности, они фиксировали любое действие, которое совершал ребенок в течение первых самых важных пяти лет своей жизни.

Но нас более всего интересовал следующий вопрос: Какие из тысячи действий, совершаемых ребенком в период этих лет, являются значимыми? Что из них можно рассматривать как причину, а что как результат? И какие из этих действий могут помешать ребенку развиваться нормально, если он не будет их совершать.

Иллюстрация 7.1 Упрощённый Профиль Развития

Процесс перехода из одной стадии развития в другую напрямую зависит от работы различных областей мозга. Коль скоро все области мозга уже сформированы к моменту рождения, с течением времени и ростом ребенка они последовательно развиваются от низшей стадии к высшей.

Добавим следующее:

Диаграмма последовательного развития человеческого мозга.
Особые функции мозга в каждом из 42 блоков.
Цветной код, определяющий определенную стадию развития.

Таким образом, процесс развития ребенка можно зафиксировать графически, стадию за стадией, колонку за колонкой.

Этот метод поможет родителям определить общий неврологический возраст ребенка, а также обнаружить слабые моменты в процессе развития.

В Профиле отмечены 6 неврологических возрастных периодов: период визуального восприятия, период слухового (аудио) восприятия, период тактильного восприятия, период двигательной активности, речевой период и мануальный период.

Родители наблюдают за ребенком и отмечают в каждой из шести граф активность ребенка или ее отсутствие по каждому пункту. Далее рисуется диаграмма, учитывая самые высокие показатели в каждой графе. Часто родители ожидают получить одинаково высокие результаты по всем показателям, но это бывает редко.

Раздел профиля, касающийся сенсорики, как правило, дает более высокие показатели, чем раздел моторики. Информация должна иметь возможность достигнуть мозга, поэтому показатели моторики всегда будут отставать от показателей сенсорики.

Возможны варианты, когда самые нижние уровни в некоторых колонках не заполнены, а иногда высокие показатели в некоторых колонках появляются раньше, чем заполняются все нижние уровни, но достигнуть самых высоких показателей Профиля (Стадия VII), пока не будут заполнены все нижние уровни невозможно.

Итак, то, что у нас получилось и есть тот самый Профиль развития, разработанный Институтами (см. иллюстрацию 7.2.)

СТАДИИ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ

	ДОМИНИРУЮ ЩАЯ СТАДИЯ РАЗВИТИЯ МОЗГА	ВРЕМЕННЫЕ РАМКИ	ЗРИТЕЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТ НОСТЬ	СЛУХОВАЯ КОМПЕТЕНТ НОСТЬ	ТАКТИЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТ НОСТЬ
VII	СЛОЖНАЯ КОРА	Ускоренное 36 мес Среднее 72 мес Замедленное 144 мес	Чтение с полным пониманием Сложное понимание	Понимание полного словаря и правильных предложений Сложное понимание	Тактильная идентификация предметов Сложное понимание
VI	ПРИМИТИВНАЯ КОРА	Ускоренное 18 мес Среднее 36 мес Замедленное 72 мес	Идентификация визуальных символов и букв на основе приобретенного опыта Примитивное понимание	Понимание 2000 слов и простых предложений Примитивное понимание	Способность определять характеристики предметов с помощью тактильности Примитивное понимание
V	РАННЯЯ КОРА	Ускоренное 9 мес Среднее 18 мес Замедленное 36 мес	Нахождение различий у похожих, но разных простых визуальных символов Раннее понимание	Понимание 10-25 слов и двух-трех фраз Раннее понимание	Тактильная дифференциация похожих, но разных предметов Раннее понимание
IV	НАЧАЛЬНАЯ КОРА	Ускоренное 6 мес Среднее 12 мес Замедленное 34 мес	Конвергенция зрения, приводящее к простому пониманию глубины Начальное понимание	Понимание двух слов Начальное понимание	Тактильное понимание объемности предметов, которые кажутся плоскими Начальное понимание
III	СРЕДНИЙ МОЗГ И ПОДКОРКОВЫЕ ОБЛАСТИ	Ускоренное 3,5 мес Среднее 7 мес Замедленное 14 мес	Различение деталей в пределах конфигурации Значимое восприятие	Оценка значащих звуков Значимое восприятие	Оценка гностических ощущений Значимое восприятие
II	СТВОЛ МОЗГА И РАННИЕ ПОДКОРКОВЫЕ ОБЛАСТИ	Ускоренное 1 мес Среднее 2,5 мес Замедленное 5мес	Контурное восприятие Жизненное восприятие	Защитная реакция на угрожающие звуки Жизненное восприятие	Оценка жизненно важных ощущений Жизненное восприятие
I	РАННИЙ СТВОЛ МОЗГА И СПИННОЙ МОЗГ	Ускоренное с рождения до 0,5 Среднее с рождения до до 1 Замедленное с рождения до 2	Световой рефлекс Рефлекторное восприятие	Рефлекс вздрагивания Рефлекторное восприятие	Рефлекс Бабинского Рефлекторное восприятие

СТАДИИ МОТОРНОГО РАЗВИТИЯ

ПРОФИЛЬ РАЗВИТИЯ	ПОДВИЖНОСТЬ	РЕЧЬ	МАНУАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ
	Использование ноги в приобретенной опытным путем роли в постоянной связи с доминирующим полушарием Сложное выражение	Полный словарь и правильное построение предложений Сложное выражение	Использование руки для письма в постоянной связи с доминирующим полушарием Сложное выражение
	Ходьба и бег по перекрестной модели в полной мере Примитивное выражение	2000 слов речи и короткие предложения Примитивное выражение	Функционирование обеих рук, при этом одна рука использует приобретенный опыт Примитивное выражение
	Ходьба, при которой руки свободны от первичной роли баланса Раннее выражение	От15 до 25 слов речи и фразы из двух слов Раннее выражение	Корковая противопозиция двусторонняя и одновременная Раннее выражение
	Ходьба, при которой руки используются в первичной роли баланса, обычно на высоте плеча или выше Начальное выражение	Два слова речи, используемые спонтанно и осознанно Начальное выражение	Корковая противопозиция на одной руке Начальное выражение
	Ползание на руках и коленях, выливающееся в перекрестное ползание на животе Значимый ответ	Создание значащих звуков Значимый ответ	Цепкое хватание Значимый ответ
	Ползание на животе в положении лицом вниз, выливающееся в перекрестное ползание на животе Жизненный ответ	Жизненно важный плач в ответ на угрозу жизни Жизненный ответ	Жизненно важное отпускание, разжимание пальцев Жизненный ответ
ПРОФИЛЬ РАЗВИТИЯ РАЗРАБОТАН ИНСТИТУТАМИ ДОСТИЖЕНИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА	Движение рук и ног без перемещения туловища Рефлекторная реакция	Крик новорожденного и плач Рефлекторная реакция	Хватательный рефлекс Рефлекторная реакция

Иллюстрация 7.2 Профиль Развития

Как мы уже говорили, ранее существовала теория о том, что все элементы развития предопределены и являются неподдающимся изменениям результатом генетического наследования и полностью зависимы от четкого расписания.

Нам удалось доказать, что это теория является неверной.

Порядок, в котором проходят стадии развития (визуальная, слуховая и тактильная, находящиеся в сенсорном разделе Профиля, мобильная, речевая и мануальная стадии в разделе моторики) представляет собой функцию мозга как последовательную работу все более высокой стадии.

Порядок является вариативным и зависит от двух факторов:

Частота, интенсивность и продолжительность стимулирующих действий, предложенных ребенку.
Неврологическое состояние ребенка.

Профиль развития позволяет фиксировать все детали развития ребенка, начиная с момента рождения до шести лет, когда заканчивается наиболее интенсивный период развития детского мозга.

Разрабатывая Профиль, мы умышленно не стали использовать традиционные психологические и медицинские сроки развития. Несмотря на то, что данные сроки (рамки) позволяют составить наиболее наглядную хронологию событий, сопутствующих развитию ребенка и, даже если ребенок развивается строго соответственно данным срокам, они, тем не менее, ни имеют особого значения для самого процесса развития.

Кроме того, данные сроки имеют совершенно разное значение для разных людей, что естественно лишает их использования как надежного и точного показателя, но их достаточно широко применяют в различных исследованиях для определения возраста, в котором возникают те или иные умения у среднего ребенка.

Профиль развития был разработан для проведения очень точного и детального сравнения в работе с детьми, находящимися на различных стадиях умственного и физического развития. И если некоторые дети не вписывались в установленные рамки по срокам развития, их необходимо было рассматривать отдельно от этих рамок и общепринятых норм.

Цель нашей работы с детьми заключается в том, что бы дать им возможность пройти через все стадии нормального развития их собственным путем и с наименьшими отсрочками.

В процессе работы мы берем за основу установленные в Профиле нормы, далее сравниваем действительный уровень развития ребенка с показателями Профиля и, исходя из полученной картины, составляем индивидуальную программу для каждого ребенка с целью достижения наиболее высоких и быстрых результатов.

Сорок две функции в Профиле являются ключевыми в течение первых шести лет жизни ребенка. И от того, насколько быстро он овладеет ими, очень сильно зависят его интеллектуальные, физические и социальные функции в течение всей последующей жизни.

Освоение каждой из сорока двух функций является естественным результатом работы над ними с ребенком.

8. Оценка Вашего Новорождённого Ребенка.

Оценка работы всех функций детского организма в первые дни жизни очень важна и достаточно проста.

Чем раньше вы определите все ли в порядке с вашим ребенком, тем лучше. В идеале, матери следует внимательно осмотреть малыша в течение первых суток его жизни, если такой возможности нет, постарайтесь сделать это как можно быстрее.

Но даже если вы заметили, что на ваш взгляд у малыша есть какие-то проблемы, не стоит впадать в панику, нужно собраться и предпринять необходимые меры. Вся суть подобной оценки состояния малыша заключается в том, чтобы сделать возможным, создать наиболее эффективную неврологическую программу для ребенка.

Родителям необходимо оценить новорожденного малыша только в рамках I Стадии Профиля. Все функции данной стадии находятся в нижней части Профиля и отмечены красным цветом. Это рефлекторный уровень развития. У здорового новорожденного ребенка все перечисленные функции должны присутствовать.

При рождении у ребенка срабатывают рефлексы, которые должны быть выявлены и обследованы сразу после родов. К моменту появления на свет мозг малыша уже полностью сформирован, но функционируют лишь ранний головной мозг и ствол головного мозга (медулла).

ЗРИТЕЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ: СТАДИЯ I

Световой рефлекс

Необходимое оборудование:

* бытовой фонарик

На данной стадии родителям необходимо просто проверить работу светового рефлекса. Он представляет собой реакцию зрачка на свет. В условиях отсутствия света зрачок расширяется, позволяя поступать больше света. При наличии света зрачок сокращается. Такое сокращение зрачка называется световой рефлекс.

Правильное функционирование данного рефлекса играет большую роль для человека в течение всей жизни. Независимо от того, насколько правильно функционирует мозг, данный рефлекс создает маленькое, но очень важное окошко, через которое к нам проникает свет.

Чтобы проверить насколько правильно функционирует световой рефлекс у новорожденного ребенка, необходимо знать, как он должен функционировать в норме. Проще всего пронаблюдать нормальное функционирование светового рефлекса у взрослого человека, например, мама может детально изучить реакцию зрачка на свет у отца и наоборот, отец в свою очередь может проследить реакцию зрачка матери.

Для проведения данного исследования вам понадобится обычный бытовой фонарик и темная комната, причем, чем темнее, тем лучше. Выключив свет, необходимо выдержать около минуты, чтобы глаза привыкли к темноте и зрачки максимально расширились (см. иллюстрацию 8.1.).

Иллюстрация 8.1 Зрачок расширяется в темноте

Затем аккуратно прикройте левый глаз и, держа фонарик на расстоянии 15-20 см от правого глаза, включите его и кратковременно направьте фонарик на глаз. Вы заметите, при первом же попадании света в глаз, зрачок мгновенно сократится (см. иллюстрацию 8.2). Такое сокращение должно быть мгновенным и зрачок должен сократиться до точки. Такова нормальная реакция.

Иллюстрация 8.2 Зрачок сокращается на свету

Затем подождите десять секунд, аккуратно прикройте правый глаз и повторите те же действия с левым глазом. Реакция должна быть такой же.

Если реакция левого глаза показалась вам немного замедленной по сравнению с правым, причина может быть в том, что вы выдержали недостаточно времени между их проверкой. Учтите, что даже если вы закрываете глаз рукой, он все равно реагирует на стимуляцию второго, поэтому крайне необходимо выдержать достаточно времени между проверкой одного и другого глаза.

Итак, вы спровоцировали функционирование светового рефлекса и исследовали его. Чтобы подкрепить свою уверенность в том, что все хорошо, проделайте процедуру еще несколько раз и попробуйте провести ее и с другими членами семьи, дабы удостовериться в том, что вы действительно действуете правильно. Вам кажется, что это довольно просто? Вы совершенно правы, это очень просто.

Теперь вы абсолютно готовы к тому, чтобы провести исследование светового рефлекса вашего новорожденного ребенка.

Вам может показаться, что провести подобную проверку с новорожденным ребенком будет намного сложнее, чем со взрослым, но вам необходимо зафиксировать мгновенное сокращение зрачков в обоих глазах. И если вы это увидите, можете смело внести запись «Идеально» в графу светового рефлекса на свет в Профиле и провести синюю линию через верхний край данной графы (см. иллюстрацию 8.3.).

Световой рефлекс

Идеально

Рефлекторное восприятие

Иллюстрация 8.3 Отличный световой рефлекс

Состояние, когда реакция проходит медленно на одном или двух глазах, или при частичном сокращении на одном или обоих глазах является небольшим отклонением от нормы. Частичное сокращение зрачка может быть, когда зрачок не сокращается совсем. Если реакция зрачка медленная или частичная на одном из глаз, то в графе световой рефлекс пишем «Функционирует» и проводим синюю черту по верхнему краю графы (см. иллюстрацию 8.4.).

Световой рефлекс

Функционирует

Рефлекторное восприятие

Иллюстрация 8.4 Световой рефлекс функционирует

Слепые дети часто не имеют светового рефлекса ни на одном глазу и если у вашего ребенка отмечается такая ситуация, следует провести синюю черту вдоль нижнего края графы (см. иллюстрацию 8.5).

Световой рефлекс

Рефлекторное восприятие

Иллюстрация 8.5 Световой рефлекс отсутствует

СЛУХОВАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ: СТАДИЯ I

Рефлекс вздрагивания (Рефлекс Моро)

Необходимое оборудование:

* 2 деревянных бруска (длина 15см/ ширина 10 см/ высота 5 см.)

Еще один очень важный рефлекс, который нам предстоит изучить – рефлекс вздрагивания. Данный рефлекс срабатывает при возникновении неожиданного громкого и резкого звука. Каждый из нас хотя бы раз в жизни испытал на себе чувство испуга из-за неожиданного резкого звука.

Наблюдая за новорожденным, может создаться впечатление, что подобная реакция является результатом сознательного страха, так все тело ребенка внезапно напрягается. Но рефлекс вздрагивания, ни в коей мере не является осознанным действием, как это следует из самого понятия "рефлекс" и поэтому мы рассматриваем его на самом раннем этапе развития.

Рефлекс вздрагивания один из самых важных и обязательных рефлексов, которые должны быть у новорожденного ребенка.

Данный рефлекс является реакцией на резкий громкий звук, именно резкий звук, громкость имеет второстепенное значение.

Например, данный рефлекс сработает скорее при звуке захлопнувшейся двери, упавшей на пол тарелки или внезапного громкого кашля, чем при нарастающем звуке пожарной сирены.

Суть данного рефлекса заключается в том, чтобы при проявлении резкого внезапного звука, подготовить тело к появлению возможной опасности.

Как и в предыдущем исследовании, родители могут для начала определить наличие данного рефлекса друг у друга. Для упрощения данной процедуры мы предлагаем использовать два толстых бруска. Вам подойдут любые два куска древесины (5 см - толщина, 10 см –ширина, 15-20 см – длина). При ударе эти два бруска издадут достаточно громкий и резкий звук, чтобы рефлекс вздрагивания сработал.

Для достижения желаемого эффекта, звук должен быть неожиданным. Это звуковое произведение не принесет вам славы, но зато у вас будет великолепная возможность проследить, как срабатывает рефлекс, о котором мы говорим. Попробуйте проделать это с отцом ребенка, в свою очередь он, решив отомстить вам, спровоцирует срабатывания рефлекса вздрагивания у вас, тем самым, предоставив вам возможность не только понаблюдать со стороны, но и испытать эту реакцию на себе.

После того, как вы опробовали наш метод друг на друге, вы можете смело применить его к ребенку. Возьмите два бруска и, держа на расстоянии не менее 70 см от ребенка, ударьте их друг о друга. Ребенок испугается и его тело инстинктивно напряжется.

Если реакция была быстрой и выразительной, поставьте отметку "Идеально" в графе рефлекс вздрагивания, отмеченную красным цветом в Профиле и проведите синюю черту через верхний край графы (см. иллюстрацию 8.6.).

Рефлекс вздрагивания

Идеально

Рефлекторное восприятие

Иллюстрация 8.6 Отличный рефлекс вздрагивания

Если реакция прошла с задержкой - поставьте отметку "Функционирует" в графе рефлекс вздрагивания и проведите синюю черту через верхний край графы (см. иллюстрацию 8.7.).

Рефлекс вздрагивания

Функционирует

Рефлекторное восприятие

Иллюстрация 8.7 Рефлекс вздрагивания функционирует

При наличии проблем со слухом, ребенок отреагирует на звук, но не испугается. Глухой ребенок не услышит ничего, следовательно - рефлекс вздрагивания у него не сработает. В этих двух случаях мы проводим синюю черту по нижнему краю графы (см. иллюстрацию 8.8.).

Рефлекс вздрагивания

Рефлекторное восприятие

Иллюстрация 8.8 Рефлекс вздрагивания отсутствует

ТАКТИЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ: СТАДИЯ I

Рефлекс Бабинского

Мы подошли к изучению рефлекса Бабинского. Для здорового ребенка наличие данного рефлекса характерно с рождения до двенадцати месяцев. Далее его сменяет плантарный(подошвенный) рефлекс, который остается в активной стадии на всю жизнь.

Определить работу рефлекса Бабинского можно следующим образом – проведите большим пальцем по внешнему краю подошвы по направлению от пятки к мизинцу. Большой палец ребенка поднимется и остальные пальчики раскроются веером (см. иллюстрацию 8.9.).

Иллюстрация 8.9 Рефлекс Бабинского

У взрослых наблюдается подошвенный рефлекс. Если мама проведет заостренным предметом по внешнему краю стопы отца по направлению от пятки к мизинцу, его пальцы рефлекторно зажмутся внутрь, а не развернутся веером. Так же нормальной реакцией будет, если он одернет ногу (см. иллюстрацию 8.10).

Иллюстрация 8.10 Подошвенный рефлекс

Поэтому в данном случае проведение тестовых исследований родителей друг на друге не совсем корректно. Матери ребенка потребуется провести эту процедуру с несколькими здоровыми детьми в возрасте от нуля до двенадцати месяцев.

Суть данного рефлекса заключается в том, чтобы помочь новорожденному ребенку научиться использовать ноги для ползания. Когда большой палец оттопыривается наверх и остальные пальчики веерообразно раскрываются, у малыша появляется возможность оттолкнуться и двигаться вперед. Как только ребенок начинает передвигаться и ползать, необходимость в данном рефлексе исчезает, более того его наличие будет явной помехой при первых попытках ходьбы. Как только малыш пойдет, на смену рефлексу Бабинского придет плантарный рефлекс.

Если рефлекс Бабинского четко прослеживается на обеих ногах, поставьте отметку "Идеально" в графе рефлекс Бабинского и проведите синюю черту через верхний край графы (см. иллюстрацию 8.11.).

Рефлекс Бабинского

Идеально

Рефлекторное восприятие

Иллюстрация 8.11 Отличный рефлекс Бабинского

Если реакция на одной ноге менее выражена, чем на второй, делаем отметку "Функционирует" в графе рефлекс Бабинского и проводим синюю черту через верхний край графы (см. иллюстрацию 8.12.).

Рефлекс Бабинского

Функционирует

Рефлекторное восприятие

Иллюстрация 8.12 Рефлекс Бабинского функционирует

Ребенок, с отсутствием сенсорного восприятия, часто не имеет подобного рефлекса. В этом случае мы проводим синюю черту по нижнему краю графы (см. иллюстрацию 8.13.).

Рефлекс Бабинского

Рефлекторное восприятие

Иллюстрация 8.13 Рефлекс Бабинского отсутствует

ДВИГАТЕЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ: СТАДИЯ I

Свобода движений

При появлении на свет ребенок уже способен двигать всеми четырьмя конечностями. Проверить это очень легко, и мы советуем будущей матери понаблюдать за другими новорожденными детьми еще до появления ее малыша на свет.

Для наиболее точного исследования движений, совершаемых ребенком, лучше всего положить его на спину. Именно в этом положении мы и будем наблюдать за движениями и функционированием рук и ног малыша.

Если ребенок двигает всеми четырьмя конечностями совершенно свободно, поставьте отметку "Идеально" в графе Движения руками и ногами в Профиле и проведите синюю черту через верхний край графы (см. иллюстрацию 8.14.).

Движение рук и ног без передвижения туловища

Идеально

Рефлекторная реакция

Иллюстрация 8.14 Отличное движение руками и ногами

Если вы заметили, что движения одной руки или ноги затруднены или ребенок не может двигать ими совсем, поставьте отметку "Функционирует" в графе движения руками и ногами и проведите синюю черту через верхний край графы (см. иллюстрацию 8.15.).

Движение рук и ног без передвижения туловища

Функционирует

Рефлекторная реакция

Иллюстрация 8.15 Движение руками и ногами функционирует

Часто дети, страдающие параличом не способны двигать конечностями и, если это произошло с вашим малышом, нужно провести синюю черту по нижнему краю графы (см. иллюстрацию 8.16.).

Движение рук и ног без передвижения туловища

Рефлекторная реакция

Иллюстрация 8.16 Движение руками и ногами отсутствует

При первой же возможности после рождения ребенка, разденьте его, положите на животик и понаблюдайте за его двигательной активностью. Здоровый ребенок, появившийся без осложнений в родах, способен, лежа на животике, продвинуться немного вперед, даже спустя несколько минут после появления на свет.

В некоторых странах сразу после рождении ребенка кладут матери на бедро, чтобы он мог проползти к груди самостоятельно. И это очень разумный подход. Это лишний раз доказывает, что даже новорожденный способен проползти небольшое расстояние, если предоставить ему такую возможность.

РЕЧЕВАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ: СТАДИЯ I

Плачь новорождённого

Первый крик ребенка, безусловно, является самым древним признаком появления на свет здорового ребенка. Сразу после рождения ребенок должен закричать громким, сильным голосом.

Если ребенок закричал громко сразу после рождения или спустя несколько секунд, можно смело ставить отметку "Идеально" в графе первый крик в Профиле и провести синюю черту через верхний край графы (см. иллюстрацию 8.17.).

Крик новорождённого и плач

Идеально

Рефлекторная реакция

Иллюстрация 8.17 Отличный крик новорождённого

Если плачь был слабым или тихим, поставьте отметку "Функционирует" в графе первый плач и проведите синюю черту через верхний край графы (см. иллюстрацию 8.18.).

Крик новорождённого и плач

Функционирует

Рефлекторная реакция

Иллюстрация 8.18 Крик новорождённого функционирует

Если ребенок родился с некоторыми патологиями, он может не закричать ни сразу после родов, ни спустя некоторое время, в таком случае нужно провести синюю черту по нижнему краю графы (см. иллюстрацию 8.19.).

Крик новорождённого и плач

Рефлекторная реакция

Иллюстрация 8.19 Крик новорождённого отсутствует

МАНУАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ: СТАДИЯ I

Рефлекс Робинсона (хватательный рефлекс)

У здорового ребенка проверить наличие данного рефлекса очень легко.

Если на середину внутренней части ладони малыша поместить какой-либо предмет, он рефлекторно зажмет его в руке. Эта реакция называется рефлекс Робинсона. Хватательный рефлекс необходим ребенку для умения держать какой-либо предмет сразу после рождения.

Наиболее простой способ проверки правильного функционирования хватательного рефлекса проводится следующим образом. Положите ребенка на животик, в его правую ладонь вложите указательный палец своей левой руки, а в его левую ладонь – указательный палец своей правой руки. Затем слегка потяните пальцы на себя. Ребенок почувствует напряжение ваших пальцев и зажмет их в своих ладошках. Это и есть хватательный рефлекс (см. иллюстрацию 8.20).

Иллюстрация 8.20 Хватательный рефлекс

Если у вашего ребенка данный рефлекс срабатывает на обеих руках, ставьте отметку "Идеально" в графе хватательный рефлекс в Профиле и проведите синюю черту через верхний край графы (см. иллюстрацию 8.21.).

Хватательный рефлекс

Идеально

Рефлекторная реакция

Иллюстрация 8.21 Отличный хватательный рефлекс

Если вы заметили, что на одной из рук хватательный рефлекс срабатывает слабо или вообще не срабатывает, поставьте отметку "Функционирует" в графе Рефлекс Робинсона и проведите синюю черту через верхний край графы (см. иллюстрацию 8.22.).

Хватательный рефлекс

Функционирует

Рефлекторная реакция

Иллюстрация 8.22 Хватательный рефлекс функционирует

Ребенок, страдающий различными заболеваниями, может не иметь хватательного рефлекса вообще, в таком случае проводим синюю черту по нижнему краю графы (см. иллюстрацию 8.23.).

Хватательный рефлекс

Рефлекторная реакция

Иллюстрация 8.23 Хватательный рефлекс отсутствует

Краткие выводы

Итак, вы провели полное первое исследование ребенка. Вы отметили синей чертой каждую из шести колонок Профиля развития и отметили каждую из шести граф соответственно состоянию вашего ребенка.

Данное исследование дает вам возможность составить представление об общем неврологическом состоянии вашего ребенка. На первичной стадии все результаты отмечаются синим цветом.

Если в вашем Профиле синяя черта проходит по верхнему краю всех шести колонок и в графах стоит отметка «Идеально» - ваш ребенок абсолютно здоров.

Если в какой-либо из граф стоит отметка «Функционирует», это означает, что на развитие именно этого рефлекса вам необходимо обратить внимание и приложить усилия для его развития.

Если красная колонка Профиля отмечена синий чертой снизу, это явный знак того, что у ребенка есть серьезные проблемы. И чем раньше вы о них узнаете, тем раньше вы сможете разработать и начать применять индивидуальную неврологическую программу для вашего малыша. Это может дать ребенку возможность развить те функции, которые не были развиты при рождении как можно раньше.

Проведя такое подробное исследование, вы сделали первый шаг на пути составления Профиля развития, разработанного для определения состояния новорожденного ребенка.

Теперь мы предлагаем перейти к следующему этапу – к разработке эффективной программы по стимуляции роста и развития мозга новорожденного на основе результатов, отмеченных в Профиле развития.

9. Сенсорная Программа Для Вашего Новорождённого

На данном этапе мы обладаем достаточным количеством информации, чтобы составить индивидуальную программу по целенаправленному развитию мозга вашего малыша. В процессе разработки данной программы, мы постараемся подстроиться под особенности

неврологического состояния вашего ребенка, но, для начала, поговорим немного о самом строении мозга.

Физически мозг делиться на две основные части – затылочная и лобная. Затылочная часть мозга и спинной мозг отвечают за входящие сенсорные каналы, через которые информация извне поступает в мозг. Эти каналы представляют собой пять способов восприятия: зрение, слух, осязание, обоняние и вкусовое восприятие.

Например, все знания, которыми обладали такие великие люди как Леонардо, Шекспир, Бетховен и Томас Джефферсон, они получили посредством этих пяти каналов. Из этих пяти каналов жизненно важными являются зрительное, слуховое и тактильное восприятия. По достижении возраста шести лет, они развиваются в сложное тактильное восприятие, умение читать и воспринимать сложную информацию. Поскольку данные каналы обеспечивают поступление информации в мозг, наша задача наполнять их путем различных стимулирующих факторов.

Лобная часть мозга включает в себя каналы, отвечающие за моторные функции. Их задача заключается в обработке информации, полученной мозгом через органы восприятия. Эти каналы представляют собой способность двигаться, речевое и мануальное функционирование, которые так же крайне необходимы ребенку, так как впоследствии они развиваются в умение ходить, говорить и писать.

Поскольку моторные каналы являются путем выдачи обработанной информации, развивать их теми же способами, что и сенсорные каналы не представляется возможным. Для развития и совершенствования каналов, работающих на выдачу информации, мы должны предоставить малышу как можно больше возможности двигаться, издавать различные звуки и пользоваться собственными руками.

Безусловно, между этими двумя областями мозга существует неразрывная связь. Инженеры называют ее «кибернетическая петля». Эта связь дает нам возможность воспринимать окружающий мир и действовать с учетом того, что нас окружает.

Следующая схема детально обрисовывает эту связь или, другими словами, «кибернетическую петлю» (см. иллюстрацию 9.1.).

Совершенно очевидно, что без каких-либо данных из Профиля развития, мы не сможет разработать индивидуальную программу развития, подходящую вашему ребенку и именно поэтому, мы начали нашу работу с тщательного исследования новорожденного малыша.

Даже если вы хотите создать программу для уже не новорожденного ребенка то, вам так или иначе придется начать именно с обследования и заполнения Профиля Развития.

Получив детальное обследование состояния, очень важно правильно подобрать схему создания сенсорной программы, целью которой является надлежащее развитие ребенка. Для здорового ребенка это означает обеспечение благотворной почвы для начального развития, а для ребенка, отстающего по тем или иным показателям – заполнить существующие пробелы.

Иллюстрация 9.1 Кибернетическая петля

Профиль развития разработан таким образом, что он упрощает не только процедуру исследования ребенка, но и значительно облегчает процесс создания сенсорной программы.

Часть Профиля, в которой отмечены сенсорные показатели, включает в себя три из пяти каналов, исключая вкусовое восприятие и обоняние, так как они являются менее значимыми для неврологического развития.

Для правильного развития сенсорных каналов, ребенку необходимы визуальные, тактильные и аудио стимуляции. В целом, задача родителей заключается в том, чтобы обеспечить ребенка стимулирующими факторами, путем создания соответствующей обстановки и действий с их стороны.

Если при заполнении Профиля выяснилось, что у вашего ребенка некоторые показатели не достаточно высоки для его возраста, вам необходимо уделить максимум внимания данной области, при составлении индивидуальной программы для малыша. Но, даже если с малышом все в порядке и он успевает по всем показателям, вы можете укрепить его способности и умения, подкорректировав программу в определенных моментах.

Довольно часто родители допускают очень досадную ошибку, прекращая какие-либо занятия и стимуляции с ребенком, по достижении им определенных результатов. Ведь каждый этап развития требует закрепления полученных навыков и дальнейших работ для достижения новых результатов и перехода на следующую стадию развития. Если процессу развития ребенка уделять должное внимание, он будет проходить значительно быстрее и плодотворнее.

Применение программы, направленной на сенсорное развитие занятие очень приятное, в процессе которого вы даете ребенку возможность впервые увидеть, услышать и почувствовать многие вещи. Для новорожденного малыша это невероятно важный опыт. Кроме того, лишение возможности видеть, слышать и ощущать не несет за собой никакого положительного опыта. Существует ряд сторонников теории о том, что нельзя предпринимать никаких дополнительных действий для развития сенсорных чувств ребенка, а полагаться лишь на естественное течение событий. Мы считаем, что никаких положительных последствий оттого, что ребенок лишен возможности видеть, слышать и осязать на протяжении недель, а иногда и месяцев, в то время, когда он уже способен использовать органы зрения, слуха и осязания, быть не может. Каждый появившийся на свет ребенок испытывает перманентный информационный голод, который может утолить только активное познание окружающего мира, прямыми и исключительными проводниками к которому служат зрение, слух и осязание.

Краткие выводы

Родители должны обеспечить аудио, визуальные и тактильные стимулирующие факторы.
Любая область развития, в которой показатели состояния ребенка не соответствуют его возрасту, должна быть вынесена на первый план в процессе разработки индивидуальной программы.
Главной задачей программы является укрепление полученных и приобретение новых навыков.
При разработке программы необходимо учесть стимулирующие факторы, работающие на опережение, т.е. соответствующие следующему после того, на котором в данный момент находится ребенок, уровню.

ПРОГРАММА СЕНСОРНОГО СТИМУЛИРОВАНИЯ

Нам известно, что на самом деле новорожденный ребенок пребывает в темном, немом и практически не ощутимом мире и наша задача совершенна ясна. Мы должны создать условия, максимально наполненные стимулирующими факторами, чтобы как можно раньше открыть для ребенка большой и интересный мир.

Если рассматривать мир ребенка с сенсорной точки зрения, то можно отметить, что видеть, слышать и осязать – довольно сложные процессы для новорожденного малыша. Ему необходимо приложить немало усилий для их осуществления и нам, взрослым, видящим и слышащим без каких либо усилий, достаточно трудно понять этот факт.

Мы должны создать такие условия, которые облегчат эти старания и это поможет ребенку намного чаще обращаться к своим органам зрения, слуха и осязания.

Необходимо понимать, что мы ни в коем случае не принуждаем ребенка делать это, а лишь стимулируем, немного подталкиваем его, предоставляя ему возможность развиваться и совершенствоваться.

Мы должны постоянно опираться на правило, что Мозг развивается только при его использовании (если при работе с ним)

Визуальные, аудио и тактильные каналы – являются частью мозга.

Развитие визуального канала ребенка, ведущего от глаз к мозгу, развивается в использовании.

Развитие аудио канала ребенка, ведущего от уха к мозгу, развивается в использовании.

Развитие тактильного канала ребенка, ведущего от кожи к мозгу, развивается в использовании.

Каждый раз, когда ребенок видит, его визуальный канал развивается, а это, в свою очередь улучшает и укрепляет зрение. И подобная закономерность свойственна всему процессу развития органов зрения ребенка.

Программа сенсорного стимулирования помогает определить к какому времени органы зрении совершенно развиты – к трем годам, что само по себе выдающийся факт, к шести годам - наиболее распространенное явление, к девяти годам – факт, говорящий о серьезных проблемах у ребенка или никогда, что само по себе является большой трагедией и свидетельствует о полной слепоте. Говоря о здоровых детях, можно отметить, что разница в результатах зависит от того, насколько рано, тщательно и регулярно ребенку предоставляли возможность развивать визуальные каналы.

Те же самые принципы справедливы и в работе с аудио и тактильными каналами, так как и с обонянием и вкусовыми каналами. Но последние два всё же не имеют жизненно важного значения для жизнедеятельности и неврологического развития человека, чего нельзя, например, сказать о животных.

ЗРИТЕЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ: СТАДИЯ I

Программа зрительного развития

Необходимое оборудование

* обычный бытовой фонарик

Первая программа визуального стимулирования должна представлять собой стимулирование развития светового рефлекса, что поможет быстрее перейти к следующей стадии развития зрительных органов.

Задача: обнаружить, откорректировать и укрепить световой рефлекс

Цель: стимулирование светового рефлекса

Частота: 10 раз ежедневно

Интенсивность: обычный бытовой фонарик

Продолжительность: около минуты

Количество: по 5 заходов на каждый глаз

Обстановка: совершенно темная комната

Способ выполнения: Положите ребенка у себя на руках или положите его на спинку на удобной поверхности. Дайте малышу почувствовать, что вы рядом и он в безопасности, поцелуйте его, затем очень аккуратно прикройте его левый глазик своей рукой. Держите фонарик на расстоянии 15-20 см от ребенка и направьте свет в правый глаз. Пронаблюдайте за тем, как сузится зрачок. В идеале это должно занять около секунды-двух. Затем выключите фонарик и подождите около пяти секунд в темноте. Теперь аккуратно прикройте рукой правый глаз и повторите всё то же самое. Проведите еще пять секунд в темноте и повторите еще несколько раз, чередуя глаза, в итоге у вас должно получиться по пять стимуляций на каждый глаз. Вся процедура должна занять у вас около минуты.

Пожалуйста, обратите внимание: Вы можете заметить, что иногда световой рефлекс срабатывает быстрее, а иногда наоборот. Это может смутить вас, особенно, если при первом обследовании малыша, рефлекс срабатывал на отлично. Не стоит волноваться по этому поводу. Новорожденные дети не отличаются особым постоянством. Если ребенок хорошо поспал, его реакция будет намного быстрее и лучше, чем когда он сонный или неважно себя чувствует из-за погоды. При регулярном стимулировании зрительных, аудио и тактильных рефлексов, вы очень быстро заметите, что их функционирование становится все более стабильным. Эти процессы можно совмещать, например, направив свет в глаз ребенка, произносите слово «СВЕТ», таким образом, вы будете стимулировать развитие и зрения, и слуха, кроме того, ребенок будет знать слово «СВЕТ». По завершении процедуры обнимите вашего и малыша и скажите ему, как сильно вы его любите.

СЛУХОВАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ: СТАДИЯ 1

Программа слухового развития

Необходимое оборудование:

2 деревянных бруска (длина 15см/ ширина 10 см/ высота 5 см.)

Первая программа развития слуха вашего малыша должна состоять из стимулирования рефлекса «вздрагивания». Применение данной программы поможет укрепить рефлекс «вздрагивания» и развить его до той стадии, на которой при правильной реакции на неожиданный резкий звук сокращение тела станет намного мягче, как это происходит у взрослых.

Использования программы для закрепления и стимулирования рефлекса «вздрагивания» поможет вашему малышу довольно быстро легко перейти к следующей стадии слухового развития.

Задача: обнаружить, откорректировать и укрепить рефлекс «вздрагивания»

Цель: стимулирование рефлекса «вздрагивания»

Частота: 10 раз ежедневно

Интенсивность: удары деревянных брусков друг о друга

Продолжительность: 10 секунд

Количество: 3 захода

Обстановка: совершенно тихая комната

Способ выполнения: Положите ребенка на спину на ровной поверхности, чтобы вам было удобно наблюдать за его реакцией, а ребенку было хорошо видно вас. Улыбнитесь ему и скажите, «Сейчас будет небольшой БУМ!» Держа блоки на расстоянии, ударьте их один раз друг о друга, чтобы раздался достаточно громкий звук. Внимательно наблюдайте за реакцией ребенка. Выдержите три секунды и ударьте бруски еще раз. Пронаблюдайте реакцию вашего ребенка. Еще раз выдержите три секунды и повторите все снова. Каждый раз, когда вы совершаете удар, громкое произносите слово «БУМ» (в тексте БЛОК). Когда закончите процедуру спросите, понравились ли малышу звуки или произнесите фразу, «Мамочка снова хочет сделать «БУМ». Постарайтесь сделать так, что бы каждая минута, проведенная с вам, была в радость для малыша.

Пожалуйста, обратите внимание: Вы можете заметить, что реакция ребенка была более выражена после второго и третьего захода. Спешу вас успокоить – это совершенно нормально для новорожденного незрелого организма. Необходимо провести две или три стимуляции, чтобы отправленный вами посыл дошел до мозга. При регулярном применении данного метода, вы заметите, что довольно скоро реакция у вашего малыша станет намного лучше. Устойчивая реакция является признаком правильного развития сенсорного канала. Если вы заметили, что реакция ребенка стала более стабильной, вас можно только поздравить, так как это и есть показатель того, что канал слуховой развивается и это является следствием того, что вы предоставляете ребенку возможность использовать его.

ТАКТИЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ: СТАДИЯ I

Программа тактильного развития

Первая программа развития тактильного восприятия вашего малыша должна состоять из стимулирования рефлекса Бабинского. Применение данной программы поможет укрепить рефлекс Бабинского и перейти к следующей стадии развития тактильного восприятия, а так же к следующей стадии моторного развития как можно быстрее.

Задача: обнаружить, откорректировать и укрепить рефлекс Бабинского

Цель: стимулирование рефлекса Бабинского

Частота: 10 раз ежедневно

Интенсивность: нажатие большим пальцем на ступню

Продолжительность: 30 секунд

Количество: 3 захода для каждой ноги

Обстановка: обычная обстановка

Способ выполнения: Положите ребенка на спину на удобную поверхность. Ножки должны быть голенькими. Аккуратно возьмите левую ножку малыша правой рукой и пальцем другой руки проведите, с небольшим нажатием, плоской частью ногтя большого пальца руки вдоль внешнего края ступни по направлению от пяточки к мизинцу. Проследите за реакцией малыша. Затем аккуратно возьмите правую ножку и повторите все то же самое. Если вы левша то, возможно, вам будет удобнее держать ножку левой рукой, а проводить манипуляции – правой.

Каждый раз, когда вы проводите пальцем по ступне, произносите слово «ПРИКОСНОВЕНИЕ».

Произнесение слов «СВЕТ», «БУМ», «ПРИКОСНОВЕНИЕ» стимулируют развитие аудио канала, но, в тоже время, они играют наиболее значимую роль, выступая, в качестве обмена информацией между матерью и ребенком и установить эту линию связи необходимо как можно раньше.

СТАДИИ I ПРОГРАММА СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ

Ежедневный контрольный листок

Зрительная компетенция

Стимуляция светого рефлекса: приблизительно 10 раз ежедневно в течении 60 секунд

□ □ □ □ □

Общее время: 10 минут

Слуховая компетенция:

Стимуляция рефлекса вздрагивания: 10 раз ежедневно в течении 10 секунд

□ □ □ □ □

Общее время: 1 минута 40 секунд

Тактильная компетенция

Стимуляция рефлекса Бабинского: 10 раз ежедневно в течении 30 секунд

□ □ □ □ □

Общее время: 5 минут

Отмеченные сегодня изменения_____________________________

._______________________________________________________

Дата_______________________

10. Программа Двигательных Возможностей

Для Вашего Новорождённого

Часть Профиля развития, посвященная вопросам моторики, состоит из разделов, относящихся к каналам, посредством которых мозг выдает уже обработанную информацию.

Для наиболее эффективного развития трех каналов, работающих на выдачу информации, ребенку необходимо иметь возможность двигаться, издавать звуки и использовать руки. Задача родителей состоит в том, чтобы предоставить ребенку как можно больше возможностей для осуществления подобных действий.

Если по некоторым показателям Профиля развития ваш малыш немного отстает, не стоит расстраиваться, так как одной из основных целей Профиля, является выявление слабых мест в развитии ребенка, а мы в свою очередь, должны разработать программу развития так, чтобы ребенок смог безболезненно наверстать упущенное.

Как и сенсорная программа, данная система действий направлена на укрепление полученных навыков и на облегчение и ускорение процесса перехода на следующую стадию развития.

Краткие выводы

Родители должны предоставить ребенку возможность применять его двигательные, речевые и мануальные способности.
Любая область моторного развития, в которой показатели состояния ребенка не соответствуют его возрасту, должна быть вынесена на первый план в процессе разработки индивидуальной программы.
Главной задачей программы является укрепление полученных и приобретение новых навыков.
При разработке программы необходимо учесть стимулирующие факторы, работающие на опережение, т.е. соответствующие следующему после того, на котором в данный момент находится ребенок, уровню.

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ

Взрослые каждый день совершают несметное количество движений, произносят огромное количество звуков, практически ежеминутно используют свои руки, в большинстве случаев совершенно не задумываясь, в то время как новорожденному ребенку приходится прилагать невероятные усилия для совершения любых телодвижений. И здесь наша задача опять достаточно прозрачна – нам необходимо предоставить ребенку такое окружение, при котором он сможет совершать все эти действия, прилагая как можно меньше усилий и как можно раньше выйти из состояния беспомощности.

Чем больше ребенку приходится совершать те или иные телодвижения, тем проще ему будет двигаться, издавать звуки и овладеть своими еще непослушными ручками. Чем проще ему будет совершать эти действия, тем больше он будет стараться их совершить. Чем больше он будет их совершать, тем развитее он будет становиться с каждой минутой.

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ПОДВИЖНОСТИ

Поскольку лежа на спине, ребенок практически беспомощен и обездвижен и чувствует себя примерно также как черепаха, перевернутая на спину, ему необходимо создать безопасное и комфортное пространство на полу, где он сможет проводить столько времени, сколько захочет, лежа на животике. Такое положение дает ребенку возможность максимально использовать свои умения двигать ножками и ручками и приобретать навыки движения вперед. Впоследствии эти навыки очень пригодятся ему для ползания.

Иллюстрация 10.1 Беатрис даёт возможность своей новорождённой Марии ползти по треку

Мы разделим нашу программу развития движения на две части: короткие занятия, где мы научим ребенка двигаться в принципе и свободное плавание для малыша, где нашей задачей будет создание таких условий, где он сможет делать это в безопасности.

Иллюстрация 10.2 Мария использует бортик трека, чтобы оттолкнуться

Трек для ползания младенцев

Необходимое оборудование:

* детский трек для ползания

В качестве наиболее подходящего места для получения первого опыта движений руками, ногами и попыток двигаться вперед, мы разработали специальную дорожку для ползания младенцев. Мы учли все параметры, которые необходимы для создания наиболее подходящих условий для занятий малыша - она чистая, безопасная, с мягким теплым покрытием.

Трек для ползания достаточно широкий, для того, чтобы малыш мог беспрепятственно двигать руками и ногами, но, в тоже время, достаточно узкий для того, чтобы дать ему возможность отталкивать ножками от его стенок. Это значительно облегчает движения малыша. Поскольку трек прямой, малыш вынужден двигаться по прямой линии, это не дает ему потерять ориентацию, пятиться назад или крутиться вокруг своей оси при его первых попытках двигаться. Это очень важно, так как изначально малыш целится на движение вперед, а в итоге его еще непослушное тело двигается совершенно в другом направлении (см. иллюстрацию 10.3).

Иллюстрация 10.3 Изольда ползёт по домашнему трэку с поддержкой своей мамы

Треки делают из фанеры или твердого дерева, внутренняя часть и стенки отделаны поролоновой прокладкой высотой 2,5 см., и искусственной кожей. В итоге мы получаем безопасную гладкую поверхность, которая превосходно подходит для ползания по ней, достаточно мягкая и амортизирующая.

Бортики трека исключают возможность падения. Поверхность трека легко моется, для этого лучше использовать мягкое мыло и воду, а также периодически протирать спиртом в целях дезинфекции. Перед последующим применением, обязательно дайте треку высохнуть.

То, насколько быстро малыш научится использовать свои ножки и ручки для того, чтобы двигаться вперед, зависит от того, насколько легко или трудно давались ему самые первые движения после рождения. В эти самые первые дни очень важно обеспечить ребенку наиболее подходящие условия для его существования, а также дать ему возможность воспользоваться этими условиями.

Часть I - Наклонный трек для ползания новорождённых

Задача: обнаружить, откорректировать и укрепить способность двигать руками и ногами

Цель: создать возможность двигать руками и ногами, в положении лежа на животе

Частота:10 раз ежедневно

Интенсивность: небольшой наклон доски (примерно на 15-60 см)

Продолжительность: 10-30 секунд

Количество: 1 спуск вниз по наклонной доске

Обстановка: трек для ползания, расположен в хорошо освещённой комнате. Температура в комнате должна быть такой, чтобы ребенку было комфортно при минимальном количестве одежды.

Способ выполнения: Выбирая одежду для данной процедуры, обратите внимание, что ручки и ножки ребенка должны быть открытыми, поэтому лучше всего подойдет либо сочетание подгузника и майки, либо ползунки. Положите ребенка на животик на верхней части трека. Затем сядьте у нижней части трека так, чтобы ребенок мог видеть, слышать и чувствовать, что вы находитесь у противоположного конца трека. Целью вашего малыша, станете вы сами и с каждым днем, он будет видеть, слышать и чувствовать вас все чётче и яснее.

Для того чтобы трек стоял под наклоном, его необходимо приподнять с одной стороны на 15-60 см в зависимости от того, какая высота лучше всего подходит вашему малышу. Критерием для ее определения служит крутизна наклона, при которой ребенок сможет спуститься вниз не более, чем за 60 секунд (см. иллюстрацию 10.4).

Иллюстрация 10.4 Изольда ползёт по треку, а мама подбадривает её. Изольда начала ползать с рождения.

Пожалуйста, обратите внимание: Если при попытках продвинуться вперед ваш малыш заплакал, не волнуйтесь, это вполне нормально. Иногда малышам необходимо немного покричать для того, чтобы выдохнуть и совершить движение. Подобные примеры мы видим, когда тяжелоатлет издает крик перед тем, как поднять штангу или теннисист выкрикивает перед ударом по мячу. Нет сомнений, что каждая мать способна различить, когда ее ребенок кричит, помогая себе двигаться, или плачет из-за того, что что-то с ним не так. Если ребенок плачет из-за какой-то проблемы, немедленно прекратите процедуру и выясните причину его плача.

Большую часть времени ребенок всеми силами будет стараться спуститься по треку, двигая руками и ногами. Старайтесь постоянно подбадривать малыша, чтобы он знал, что вам очень нравится то, что он двигается, и вас очень радуют даже просто попытки спуститься по треку. Помните, что для ребенка это очень серьезный атлетический опыт и очень немалое достижение.

Часть II - Плоский трек для ползания

Задача: развитие канала движения путем работы и укрепления способности двигать руками и

ногами

Цель: создать возможность двигать руками и ногами, в положении лежа на животе

Частота: повседневное занятие

Интенсивность: ровное положение трека

Продолжительность: 3-4 часа ежедневно

Количество: неограниченная возможность двигаться по треку

Обстановка: трек для ползания, расположенный в хорошо освещённой комнате. Температура в комнате должна быть такой, чтобы ребенку было комфортно при минимальном количестве одежды.

Способ выполнения: После того как вы сделали все, чтобы создать наиболее подходящие условия для занятий с ребенком, вам остается добавить лишь долю своего энтузиазма и быть рядом со своим малышом в течение всего процесса. Берите ребенка и трек в любую комнату, где бы вы ни были. Это необходимо не только для того, чтобы вы могли наблюдать за ним и следить, чтобы с ним все было в порядке, но и для того, чтобы вы могли разговаривать с ним, подбадривать его и объяснять ему все, что происходит вокруг. В этот период всей вашей семье лучше всего «переехать» на пол и проводить там с малышом как можно больше времени. Ребенок не должен чувствовать себя брошенным. Даже если он еще не способен видеть, слышать и чувствовать в достаточной мере, он всегда ощущает, есть ли кто-нибудь рядом с ним.

Пожалуйста, обратите внимание: Новорожденные дети много двигаются во сне. Более того, в течение первых недель жизни многие дети двигаются значительно больше во время сна, чем во время бодрствования. Исходя из этого, необходимо учесть время сна, проведенное на полу. Это прекрасное время можно будет считать безнадежно утраченным, если не дать ребенку возможность двигаться во сне.

Вы можете разместить трек вдоль вашей кровати таким образом, чтобы ребенок мог спать рядом с вами в безопасности и при этом иметь возможность двигаться ночью во сне ( см. иллюстрацию 10.5).

Иллюстрация 10.5 Изольда близко к родителям, но имеет максимум свободы двигаться, когда спит.

Данное положение дает еще одно преимущество, при котором процесс кормлений становится значительно проще, маме нужно всего лишь повернуться, покормить малыша, положить его обратно и продолжать спать дальше. Для многих матерей такое совместное пребывание становится открытием не только в вопросе удобства малыша, но и их собственном комфорте.

Часть III - Развиваем равновесие

Вам понадобится

*большая подушка

* небольшой матрас

Задача: установка балансирования областей мозга путем развития и укрепления способности двигаться в пространстве

Цель: создать возможность двигаться в пространстве различными способами

Частота: 15 раз ежедневно

Интенсивность: медленные и аккуратные движения

Продолжительность: начиная с 15 секунд, увеличивая до 45 секунд

Содержание (количество): на каждую процедуру один способ движения

Обстановка: открытое пространство без каких-либо препятствий, что исключает возможность ударить ребенка при проведении занятий. Одежда ребенка должна быть удобной и у вас всегда должна быть возможность схватить ребенка за руку, за ногу, торс, кисть руки или ступню.

Способ выполнения: Все последующие процедуры должны проводиться постепенно и с тщательной подготовкой. Для первых занятий будет достаточно всего несколько секунд, постепенно увеличивайте время до 45 секунд. Старайтесь всегда проговаривать для ребенка, что именно вы сейчас будете делать и что уже делаете.

Всегда старайтесь завершить процедуру до того момента, когда этого захочется ребенку, что бы для него этот процесс всегда был приятным и ожидаемым.

Покажите малышу дом: поверните руки ладонями вверх, одной рукой придерживайте головку малыша, другой – спинку. Аккуратно повернитесь вокруг себя, слегка покачивая его вверх и вниз, вперед и назад, из стороны в сторону. Пронесите его по дому, разговаривая с ним и рассказывая о том, что его окружает. Проговаривайте названия вещей, поверните малыша к окну и расскажите, что происходит на улице (см. иллюстрацию 10.6).

Иллюстрация 10.6 Изольде нравится двигаться во всех направлениях с помощью своего отца.

Лягте на спину и обхватите ребенка под мышками. Затем поднимите его так, что бы его глаза оказались наравне с вашими. Аккуратно покачивайте его вправо и влево, вперед и назад (см. иллюстрацию 10.7).

Иллюстрации 10.7 Мама раскачивает Изольду из стороны в сторону

Сядьте в кресло-качалку, поместите малыша на колени и покачайтесь немного вместе с ним.
Положите малыша на животик на подушку или небольшой матрасик. Данную процедуру можно проводить как на полу, так и на кровати. Аккуратно приподнимите один край подушки и покачайте малыша вправо, затем поднимите другой край подушки и покачайте малыша влево (см. иллюстрацию 10.8).

Иллюстрации 10.8 Мама катит Изольду из стороны в сторону на подушке

Поверните подушку с ребенком так, чтобы его головка была у вас под одной рукой, а ножки - под другой. Аккуратно покачайте малыша вперед и назад (см. иллюстрацию 10.9).

Иллюстрации 10.9 Мама покачивает Изольду на подушке то на голову, то на кончики пальцев.

Поместите подушку на пол и положите на нее ребенка животиком вниз. Головку положите на одну свою руку, а ножки на другую. Аккуратно двигайте подушку вместе с ребенком вперед, затем точно также назад (см. иллюстрацию 10.10).

Иллюстрации 10.10 Мама производит движение с ускорением на подушке вперёд- назад.

Положите ребенка на подушку или матрасик так, чтобы он смотрел на вас. Подвигайте матрасик вправо и влево, чтобы ребенок получил опыт поперченного движения (см. иллюстрацию 10.11.).

Иллюстрации 10.11 Папа катает Изольду вправо-влево

Положите ребенка на животик на подушку или матрасик так, чтобы его голова находилась рядом с краем. Аккуратно возьмите край подушки со стороны ножек и медленно поверните малыша по часовой стрелке (см. иллюстрацию 10.12.).

Иллюстрации 10.12 Мама вращает Изольду по и против часовой стрелке в то время когда она лежит на подушке.

Повторите те же самые действия, но против часовой стрелки.
В положении стоя, положите ребенка к себе на плечо животиком вниз и повернитесь сначала в одну сторону, затем в другую. Будьте аккуратны и не потеряйте равновесие (см. иллюстрацию 10.13).

Иллюстрация 10.13 Изольде нравится нежное вращение на папином плече.

Повторите то же самое, только положите малыша так, чтобы его левый бок находился на вашем правом плече. Повернитесь сначала в одну сторону, затем в другую.
Положите малыша так, чтобы его правый бок находился на вашем левом плече. Повернитесь сначала в одну сторону, затем в другую.
Встаньте на колени и положите ребенка на подушку таким образом, чтобы он лежал к вам ножками. Обхватите его подмышками, поддерживая руками шею малыша. Аккуратно поднимите его до уровня глаз, а затем обратно (см. иллюстрацию 10.14).

Иллюстрации 10.14 Папа поднимает вверх и вниз

Положите ребенка на пол на спинку. Сядьте рядом с ним на колени так, что его ножки касались ваших колен. Вложите большой палец руки в правую ручку ребенка, он должен рефлекторно зажать ее. Затем произнесите слово «ТЯНЕМ» и аккуратно потяните вашу левую руку таким образом, чтобы ребенок аккуратно повернулся на левый бок, а затем на животик.Проделайте то же самое с левой ручкой малыша, чтобы он перевернулся на правый бок, а затем на животик. Чередуйте также движения вперед и назад. Но будьте аккуратны с ручками малыша, не повредите, когда будете переворачивать его (см. иллюстрацию 10.15.).

Иллюстрация 10.15 Изольда сама держится за большой палец мамы в то время как мама перекатывает её со спины на животик.

Прижмите к себе малыша таким образом, чтобы вы могли контролировать всё его тело, и головка была зафиксирована. Аккуратно легкой трусцой пробегите по квартире. Таким образом, вы дадите ребенку возможность испытать ощущения движения вверх и вниз. К тому времени, когда его зрение станет более стабильным, он сможет увидеть как мир вокруг него движется (см. иллюстрацию 10.16).

Иллюстрации 10.16 Мама крепко прижимает Изольду к своему телу и бегает по дому

Итак, мы описали как минимум пятнадцать способов того, как малыш может получить ощущения движения в пространстве. Каждая комбинация движений дает ребенку возможность почувствовать движение и силу притяжения. Постарайтесь проговаривать все, что вы делаете в процессе движений малыша, так же как вы произносили слова «СВЕТ», «ПРИКОСНОВЕНИЕ», «ВВЕРХ», «ВНИЗ», «ДВИГАТЬ», «КАТИТЬ» и т.д., чтобы ваш малыш научился ассоциировать слова с действиями и знал, что его ожидает и как это называется.
Чередуйте варианты предложенных занятий каждый день. Вы не успеете оглянуться, как эти занятия станут самыми любимыми для малыша.

Пожалуйста, обратите внимание: Очень важно начинать занятия очень медленно и аккуратно, постепенно увеличивая время. Всегда очень аккуратно держите малыша и выбирайте положение, исключающее его падение и повреждение. Будьте ласковы с ребенком, наблюдайте за ним внимательно. Если он вдруг расстроился или испугался, прекратите занятие или измените тактику действий на более спокойный темп. Обязательно выясните причину его испуга или внезапной смены настроения.

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ РЕЧИ

Совершенно очевидно, что все родители дают возможность ребенку кричать или произносить различные звуки.

Что же могут предпринять родители для того, что бы улучшить способность ребенка произносить звуки?

Наилучшим способом для речевого развития, является улучшение еще незрелого дыхания новорожденного.

Как только малыш появился на свет, ему необходимо очень быстро адаптироваться к совершенно новому для него окружению. На протяжении девяти месяцев он безмятежно нежился в водах материнской утробы, где поступление воздуха было обеспеченно способностью матери дышать. Сразу после рождения он должен перенять это умение и каким-то чудесным образом все именно так и происходит. Но, тем не менее, первые его попытки дышать, едва соответствуют требованиям, необходимым для его выживания вне материнской утробы. Ему недостаточно нескольких минут после рождения для освоения пути от неумения дышать к полноценному дыханию. Все, на что он способен это несколько шагов от неумения дышать к несмелым попыткам попробовать дышать и лишь при условии, что все остальные органы функционируют без сбоев.

Большая часть мам новорожденных серьезно озабочена дыханием малышей. Они проверяют его по несколько раз в день, кроме того, они постоянно встают ночью к ребенку, чтобы удостовериться, дышит ли он. Некоторые мамы даже специально будят ребенка, если они не смогли уловить его дыхания, а когда он просыпается и начинает плакать, счастливая мама возвращается к отцу и сообщает, что с малышом все в порядке. Отец же в недоумении пытается понять, зачем было будить ребенка? Причина довольно проста – мама не ощутила дыхания ребенка.

Очень часто мамы новорожденных малышей обеспокоены тем, что они не видят, как дышит ребенок и, в связи с этим, приходят к выводу, что с дыханием ребенка, что-то не так. И они опять совершенно правы.

Дыхание ребенка только появившегося на свет далеко от идеального.

И материнское беспокойство по поводу дыхания ребенка совершенно обосновано. Дыхание новорожденного довольно незрелое, т.е. в свои первые дни жизни ребенка оно нерегулярное и неглубокое. Иногда оно прерывается и снова возобновляется. Часто они прекращают дышать, и мама оказывается как раз рядом, произносит «Проснись и дыши», малыш просыпается, делает глоток воздуха и снова начинает дышать.

Мамы должны следить за дыханием ребенка, так как это наиболее восприимчивая область функционирования детского организма. И на самом раннем этапе развития ребенка необходимо предпринять как можно больше усилий для развития более глубокого и регулярного дыхания.

Развитие речи ребенка очень сильно зависит от развитости органов дыхания. Совершенно очевидно, что для того, чтобы произнести звук, ребенок должен быть в состоянии вдыхать и выдыхать. Более того, но должен уметь контролировать и регулировать этот процесс.

Если органы дыхания ребенка не достаточно развиты, он не может издать очень громкий и длительный звук. Это означает, что у ребенка будут определенные проблемы с произнесением различных звуков, либо их произнесение будет требовать значительных усилий. В результате ребенку будет трудно общаться с родителями, и он будет делать это намного реже, чем мог бы.

Если дыхание ребенка с течением времени становится более глубоким и регулярным, ему будет достаточно просто освоить произнесение звуков. Следовательно, с каждым днем ему будет все проще и проще издавать различные звуки и общение с родителями будет наиболее частым и приятным.

Ребенок с регулярным и глубоким дыханием более защищен, чем ребенок со слабым дыханием.

Ребенок, произносящий звуки без особого труда, более защищен, чем ребенок, для которого это большая работа.

Какой же наиболее эффективный способ развития дыхательной системы новорожденного ребенка?

Движение.

Нет ничего более подходящего для развития органов дыхания, кроме движений ножками и ручками, а также ползания. Ведь на самом деле, когда ребенок хочет произнести звук, мы невооруженным глазом можем увидеть, как он как бы накачивает сам себя воздухом, двигая руками и ногами в более быстром темпе. Таким образом, он дает возможность воздуху попасть в легкие и раздается громкий сильный крик.

Без движения развитие хорошего дыхания практически невозможно. Поэтому, чем больше ребенок будет двигаться на полу и чем больше у него будет возможности спускаться по доске для ползания, тем быстрее будет развиваться его дыхательная система.

Родителям настоятельно рекомендуется очень внимательно наблюдать за дыханием ребенка в течение первых нескольких недель его жизни. Очень важно давать ребенку возможность двигаться на животике как можно больше. Такие условия способствуют довольно быстрому развитию дыхательной системы ребенка.

Развитие дыхания является самым верным способом речевого развития на самом раннем этапе жизни ребенка.

ПРОГРАММА МАНУАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

Самая первая программа мануального развития для вашего малыша, основана на стимуляции хватательного рефлекса.

Наши занятия укрепят хватательный рефлекс и сделают реакцию малыша наиболее быстрой. С развитием и укреплением хватательного рефлекса, ребенку будет значительно проще осваивать следующие стадии мануального развития.

Задача: развитие областей мозга, отвечающих за координацию рук, путем развития и укрепления хватательного рефлекса.

Цель: укрепление хватательного рефлекса

Частота: 10 раз ежедневно

Интенсивность: аккуратное надавливание

Продолжительность: начиная с 10 секунд, увеличивая до 60 секунд

Количество: от одного обхвата указательного пальца матери, увеличивая до 6 обхватов.

Обстановка: на полу или на кровати в положении лежа

Способ выполнения: Положите ребенка на спинку лицом к себе. Аккуратно вложите указательный или большой палец вашей правой руки в левую ручку ребенка, а правый указательный или большой палец – в левую ручку ребенка. Аккуратно и медленно потяните ребенка к себе. Как только малыш почувствует давление ваших пальцев, вы почувствуете, как его кулачки сожмутся сильнее. Это и есть хватательный рефлекс, на развитие которого и нацелена наша программа. Когда малыш зажимает пальцы, произносите отчетливо слово «ХВАТАЙ». Это поможет ребенку провести аналогию слова и действия и ему станет понятно его значение. Подержите малыша в таком положении несколько секунд и аккуратно опустите его обратно на спинку. Расскажите ему, какую замечательную работу он проделал, и аккуратно разожмите его кулачки.

Пожалуйста, обратите внимание: Первые такие занятия будут длиться всего несколько секунд, но уже очень скоро вы заметите, что захват у малыша станет намного крепче. Когда вы почувствуете это, каждую последующую процедуру можно будет проводить немного дольше. Делайте паузы между каждым упражнением, а затем снова повторяйте их до тех пор, пока в общей сложности у вас не получится 60 секунд тренировки. Проводя подобные процедуры, вы вносите существенный вклад в неврологическое развитие малыша, укрепляя и развивая его физическое состояние (см. иллюстрацию 10.17)

Иллюстрации 10.17 Калеб хватает мамины пальцы и она медленно поднимет его.

СТАДИИ I ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ПОДВИЖНОСТИ
Ежедневный контрольный листок
Развитие подвижности Развитие движений рук и ног в положении ребенка на животе: Наклонный трек: 10 раз ежедневно в течение 10-30 секунд. □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ Общее время: от 1 минуты 40 секунд до 5 минут
Трек для ползания в квартире: 3-4 часа ежедневно
Общее время сегодня:___________________________
Развитие вестибулярного аппарата различными способами: (15 различных способов, 1упражнение за прием) 15 приемов ежедневно, каждый от 15 до 45 секунд □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ Общее время: от 3 минут 45 секунд до 7 минут 30 секунд
Языковое развитие
	Максимальная возможность для движения в положении на животе для развития дыхания, которая упрощает воспроизведение звуков. Смотрите выше развитие подвижности
Развитие мануальной компетенции
Развитие использования хватательного рефлекса: 10 раз ежедневно в течеение 10 секунд, доводя до 60 секунд
□ □ □ □ □ □ □ □ □ □ Общее время: от 1 минуты 40 секунд до 10 минут
Отмеченные сегодня изменения________________________________ ._____________________________________________________________ .______________________________________________________________ Дата: _____________________

СТАДИИ I ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ПОДВИЖНОСТИ
Ежедневный контрольный листок
Упражнения на равновесие Развитие вестибулярного аппарата различными способами. Отметьте: 1 упражнение за один прием 15 различных способов ежедневно, до 45 секунд каждый. Общее время: до 11 минут 15 секунд
1. Ношение по кругу	□ □
2. Движение из стороны в сторону	□ □
3. Покачивание в качалке	□ □
4. Катание из стороны в сторону	□ □
5. Катание вперед-назад	□ □
6. Ускорение вперед-назад	□ □
7. Ускорение вправо и влево	□ □
8. Горизонтальное вращени по часовой стрелке	□ □
9. Горизонтальное вращение против часовой стрелки	□ □
10. Горизонтальное кружение в позиции на животе	□ □
11. Горизонтальное кружение по часовой стрелке	□ □
12. Горизонтальное кружение против часовой стрелки	□ □
13. Покачивание вверх-вниз	□ □
14. Перекатывание со спины на живот	□ □
15. «Скачки» по всему дому	□ □
Продолжительность каждого упражнения____________________________________
Отмеченные сегодня изменения________________________________________ ._______________________________________________________________________ ._______________________________________________________________________ Дата_______________________

11. Второй Уровень Развития Вашего Ребенка

Через месяц после начала систематического применения программы сенсорного и моторного развития, мы рекомендуем провести повторное обследование малыша. Так как для вас эта процедура будет уже не впервой, мы уверены, что вы справитесь с ней без труда. Но перед тем, как начать исследование, вам необходимо изучить все пункты, описанные в Профиле Стадия II, а также принципы оценки шести функций, относящихся к данной стадии развития.

Первая часть данного исследования заключается в повторном проведении оценки тех же критериев, что и на Первой стадии, для выявления результатов проделанной в течение нескольких недель работы. Хотелось бы отметить, что прежде чем начинать каждое следующее обследование, необходимо повторить предыдущее. Это позволит вам получить наиболее ясную картину того, какие показатели функционирования улучшились после ваших занятий. Наверняка результаты вас приятно удивят, и вы увидите, что даже в тех показателях, где вы поставили оценку «Отлично» произошли существенные изменения.

Поскольку мы переходим к более сложной стадии Профиля, выбор времени и настроения ребенка приобретает особое значение, так как от этого немало зависит точность полученных результатов. Никогда не проводите обследование в то время, когда малыш капризный, голодный или уставший. Наша задача оценить его функционирование, когда он чувствует себя лучше всего, поэтому выбирайте время, когда малыш веселый, отдохнувший и его ничего не беспокоит.

Итак, мы переходим к работе ко второй Стадии Профиля, отмеченной оранжевым цветом. Данная часть Профиля включает в себя изучение всех жизненно важных рефлексов новорожденного.

ЗРИТЕЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ: СТАДИЯ II

Восприятие контура

Необходимое оборудование:

• фонарик-ручка (тонкий фонарик)

На данной стадии развития задача родителей заключается в оценке способности ребенка воспринимать контурные очертания, т.е. возможность фокусироваться или следовать взглядом за темным предметом на ярком светлом фоне или предметом, расположенным против света.

Например, когда мама подходит к окну, за которым ярко светит солнце, ребенок должен сфокусироваться на ней, либо последовать за ней взглядом, если она двигается.

Поскольку подобные условия не всегда возможны, мы должны попытаться создать нечто подобное искусственным путем. В этом вам больше подойдет маленький фонарик-ручка, чем большой бытовой фонарь. Как и в первом исследовании, необходимым условием является абсолютно темная комната, чтобы вы могли создать четкий контраст между светом и темнотой. Так ребенку будет проще воспринять свет.

Положите ребенка на животик на полу или на колени к отцу. Выключите весь свет. Так как вы проводите процедуру в абсолютной темноте, держите фонарик на расстоянии полуметра от ребенка. Включите фонарик. Держите его, не двигая, дайте ребенку возможность сфокусироваться на его луче. Для этого ему понадобится несколько секунд. Постарайтесь не произносить никаких звуков, так как малыш среагирует на ваш голос и будет не совсем ясно - увидел ли он свет. Для получения более точных результатов, старайтесь проводить исследование так, чтобы в процессе присутствовал только один элемент сенсорного восприятия.

Когда малыш сфокусируется на луче света, уже можно сказать ему какой он молодец и дать ему возможность немного понаблюдать за лучом. Затем выключите фонарик на несколько секунд, аккуратно отойдите на другое место и снова включите фонарик. Как и в первый раз, дайте малышу несколько секунд уловить луч, но также следите за тем, чтобы не выдать свое местоположение голосом.

Когда ребенок снова найдет луч света, обнимите его, поцелуйте, дайте ему понять, что вы заметили, как он нашел лучик фонаря. Дайте ему еще немного понаблюдать за ним и выключите фонарик. И еще раз повторите все с начала. Трех заходов вполне достаточно. При большем количестве ребенок быстро устанет и просто не перестанет реагировать на появление света.

Если на протяжении всего занятия ребенок четко и быстро улавливал появление и местоположение света, вы можете повторить игру с лучом через несколько часов. Только теперь попробуйте медленно подвигать фонарик и посмотреть, будет ли малыш следовать за лучом. Это довольно сложное занятие для ребенка, поэтому к нему следует приступать лишь после того, как он будет четко и быстро фокусироваться на статичном луче.

Когда ребенок будет без промедления следить за движущимся человеком или лучом света в темноте, без каких либо других подсказок (например, голоса), отметьте красным цветом «Идеально» в графе «Восприятие контура» и проведите красную линию через верхний край графы (см. иллюстрацию 11.1).

Контурное восприятие

Идеально

Жизненно важное восприятие

Иллюстрация 11.1 Отличное контурное восприятие

Если ребенок следит взглядом за движущимся человеком или лучом света в темноте, но делает это с переменным успехом, поставьте отметку «Функционирует» в графе «Восприятие контура» и проведите красную линию через верхний край графы (см. иллюстрацию 11.2).

Контурное восприятие

Функционирует

Жизненно важное восприятие

Иллюстрация 11.2 Контурное восприятие функционирует

Если ребенок не улавливает или не следует взглядом за лучом света в темной комнате, проведите красным цветом вдоль верхнего края синей линии от предыдущих результатов, чтобы было видно, что на данном этапе его визуальное развитие не изменилось «Ноль» (см. иллюстрацию 11.3.)

Контурное восприятие

Жизненно важное восприятие

Иллюстрация 11.3 Контурное восприятие отсутствует

СЛУХОВАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ: СТАДИЯ II

Жизненно важная реакция

Необходимые материалы:

Сигнальный гудок

Следующим этапом будет развитие естественной реакции ребенка на резкие угрожающие звуки. Данная реакция основывается на рефлексе Моро ( рефлекс обхватывания или объятия), но затем немного усложняется. Рефлекс Моро может быть вызван любым резким внезапным звуком. Однако, не все резкие звуки означают угрозу жизни. Цель нашей следующей ступени – дать ребенку возможность научиться отличать простые неожиданные звуки от звуков, означающих опасность.

Эта способность является защитным механизмом. Когда ребенок слышит резкий звук, он начинает испуганно плакать, чтобы мать или отец услышали его и в ту же секунду оказались рядом, а в некоторых случаях, без преувеличения, спасли ему жизнь.

Такая естественная реакция на угрожающие звуки присуща всем людям на всем протяжении их жизни.

Дети с повреждениями мозга, у которых эта естественная реакция отсутствует, чаще других страдают от повреждений и травм, - они просто не могут среагировать на внезапные пугающие звуки.

Хочется заметить, что все нововведения мать и отец должны, прежде всего, оценить на себе, прежде чем начать применять к ребенку. Для того, чтобы оценить естественную реакцию, вам нужен звук, который будет воспринят как пугающий и угрожающий жизни. Сигнальный гудок, какой используют для объявления начала состязаний по гребле и который можно купить в любом супермаркете спортивных принадлежностей, удобен в использовании и мало весит. Вы также можете использовать автомобильный клаксон (сигнал) если человек, которого вы проверяете, стоит достаточно близко к машине чтобы принять на себя всю силу звука сигнала.

Играющие малыши любят пугать друг друга, подкрадываясь и издавая резкий звук, чем добиваются естественной реакции на этот звук. Этот фокус прекрасно работает и на ничего не подозревающих взрослых. Однако, звуки такого рода все же недостаточно сильны, чтобы вызвать естественную реакцию новорожденного.

Вы можете использовать любой из вышеперечисленных методов, чтобы внезапно напугать вашего супруга и увидеть его естественную реакцию, но будьте готовы к тому, что подобная участь может постигнуть и вас в совершенно неожиданный для вас момент.

Когда вы будете готовы применить данную методику на ребенке, убедитесь что расстояние между малышом и источником резкого звука не менее 10 футов (три метра).

Если вы используете сигнальный гудок, положите ребенка на животик, на пол, чтобы он чувствовал себя безопасно и комфортно. Разместите его так, чтобы вам было видно его личико. Используйте гудок в течение 2-3 секунд. Затем подождите 2-3 секунды. Вторично используйте гудок. В самом начале использования данной методики вы можете отметить такую вещь - чтобы ребенок начал реагировать, требуется 2-3 односекундных гудка с перерывом в несколько секунд.

Зачастую, после первого гудка, малыш выглядит очень сосредоточенным, после второго его личико принимает обеспокоенное выражение и после третьего гудка он начинает плакать.

Это удивительная и абсолютно нормальная серия реакций.

Удивительная потому, что за оценкой звука последовала естественная на него реакция.

Малыш почти не реагирует на первый звук, хотя отчетливо его слышит. После второго гудка он обеспокоен и подозрителен, но все-таки не показывает необходимой реакции. После третьего гудка ребенок осознает нарастающую интенсивность звука и понимает, что в звуке есть некая угроза, и вот теперь он начинает реагировать по – настоящему.

Это короткое упражнение дает нам возможность увидеть фактическое нарастание слуховой реакции. В начале испытания ответа не последовало. Три гудка позже появляется естественная реакция. Пусть пока эта реакция неустойчива, но малыш в первый раз демонстрирует нам свою естественную реакцию на слуховой раздражитель.

Когда малыш заплачет, то есть продемонстрирует реакцию, возьмите его на ручки и успокойте, чтобы он знал, что находится в безопасности и угрозы больше нет. Скажите ему, что он услышал громкий звук, и что он в безопасности.

Может случится так, что малыш среагирует на звук очень быстро и сразу заплачет после первого гудка. В таком случае, два последующих гудка не требуются.

Если ребенок дает реакцию сразу после первого гудка, это означает, что у него отлично развита реакция на звук. Надпишите «Идеально» красным маркером на кубике реакций Профиля и очертите красную линию по верхнему краю кубика ( см. иллюстрацию 11.4).

Защитная реакция на угрожающие звуки

Идеально

Жизненно важное восприятие

Иллюстрация 11.4 Отличная защитная реакция

Если ребенок реагирует на резкие звуки в большинстве случаев, но не каждый раз, надпишите на кубике «Функционирует» и прочертите красную линию по верху ( см. иллюстрацию 11.5)

Защитная реакция на угрожающие звуки

Функционирует

Жизненно важное восприятие

Иллюстрация 11.5 Защитная реакция функционирует

Если ребенок не реагирует не резкий звук, прочертите красную линию поверх синей линии предыдущего испытания чтобы показать, что малыш все еще на этапе развития данной реакции «Ноль» (см. иллюстрацию 11.6).

Защитная реакция на угрожающие звуки

Жизненно важное восприятие

Иллюстрация 11.6 Защитная реакция отсутствует

Обратите внимание: сигнальные гудки обычно используются для оглашения начала соревнований по гребле или легкой атлетике. Его можно приобрести в любом магазине спорттоваров или заказать.

Гудки издают громкий пронзительный звук, который идеально подходит для нашей цели. Однако гудки следует держать в недоступном месте для старших детей, так как они могут напугать их резким звуком. Помните: перед началом занятия всегда располагайтесь не менее чем в трех метрах от ребенка.

ТАКТИЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ: СТАДИЯ II

Восприятие естественных раздражителей

Необходимые материалы:

Лед
Теплое полотенце

Теперь мы готовы оценить способность ребенка воспринимать естественные раздражители, то есть способность ребенка чувствовать сильные тактильные ощущения, такие как острая боль, жар или сильный холод. Если вкратце, это включает в себя те тактильные ощущения, при которых ребенку угрожает опасность, если источник этих ощущений имеет продолжительное воздействие на ребенка. Эта способность является базовой, присуща всем живым существам и, конечно, высоко развита у человека.

Хорошей естественной реакцией станет громкий, продолжительный и гневный крик или плач. Однако нам всегда плохо удавались мучения детишек для получения такой реакции в виде плача, и мы не рекомендуем их использование родителям малышей.

Мы рекомендуем несильное давление, холод либо тепло, чтобы спровоцировать отдергивание конечности, но не настолько острое и болезненное, чтобы вызвать приступ плача.

Конечно, это менее популярная часть любой сенсорной стимуляции, так как она вызывает боль. К счастью, оценка данной реакции не всегда необходима, так как малыши часто подвержены болевым воздействиям в какой-то степени - либо случайно, либо вследствие проведения вакцинации в первые недели жизни.

Никто не хочет причинять ребенку боль, даже кратковременную. К счастью, мамы отлично помнят реакцию ребенка на прививку, либо на случайный укол булавкой подгузника.

Хотя мы все прекрасно знаем, как ощущается укол иголкой, или щипок, сильное охлаждение либо жар, лучше родителям испытать эти ощущения на себе. Тогда мать сможет понять, какой силы воздействие необходимо, чтобы возникла естественная ответная реакция. На самом деле, сила такого воздействия должна быть гораздо меньше чем вы думаете. Такая подготовка ослабит наш страх навредить ребенку, так как если все выполняется верно, болевые ощущения будут слабыми и кратковременными.

Самый простой способ оценить эту способность – слегка уколоть ребенка иглой. Если у вас длинные ногти, подрежьте их, чтобы вы могли слегка ущипнуть кожу ребенка, но не оцарапать ее. Когда ребенок почувствует щипок, он должен отдернуться, как и любой человек на его месте.

Тут важно оценить реакцию на теле ребенка, обеих его ручках и ножках. Некоторые области могут оказаться более чувствительными, чем другие. Иногда одна сторона тела реагирует быстрее, чем другая. Важно знать эту информацию. Мама может заметить, что после первого щипка или укола ребенок не реагирует, но после второго или третьего начинает показывать свою реакцию.

Это явление мы уже обсуждали, когда оценивали слуховую способность и реакцию ребенка. Может потребоваться три стимуляции, пока мозгу ребенка сообщится послание «укол».

После программы стимуляции, тактильная чувствительность возрастает и становится более зрелой, и затем требуется только один щипок, чтобы получить необходимую реакцию. Опять таки, если реакция замедленная, матери следует обратить на это внимание и стараться развивать ее в дальнейшем.

Другой метод получения ответной реакции на ощущения – использовать ощущения холода и жара. Можно взять кусочек льда и тронуть в нескольких местах тельце ребенка. Для того чтобы использовать горячую стимуляцию, возьмите кусочек ткани либо полотенце, и намочите в горячей воде. Отожмите его и подождите пока оно станет не обжигающе горячим, но все - таки неприятно горячим. Троньте тельце ребенка полотенцем в нескольких местах и наблюдайте за реакцией.

Обратите внимание, мы рекомендуем использовать такого рода стимуляции, чтобы вызвать реакцию в виде отдергивания, но не плача или крика.

Когда вы оцениваете реакцию ребенка с сильным повреждением мозга, который возможно ничего не чувствует, необходимость в тщательной детальной оценке очень важна для окончательной оценки общего состояния ребенка. В таких случаях нам необходимо точно понимать, что именно, если вообще что-либо, даст нам реакцию. Со здоровым малышом в такой тщательной оценке необходимости нет.

Если у вашего малыша наблюдается постоянная и быстрая реакция на раздражитель, в реакции задействовано все тельце, напишите «Идеально» на кубике осязательной реакции Профиля и очертите красную линию по верхнему краю кубика (см. иллюстрацию 11.7)

Оценка жизненно важных ощущений

Идеально

Жизненно важное восприятие

Иллюстрация 11.7 Отличная оценка ощущений

Если у малыша замедленная реакция, по всему телу или в какой то его части, либо если ему требуется несколько стимуляций, либо если малыш совсем не реагирует, надпишите «Функционирует» и очертите красную линию по верхнему краю кубика ( см. иллюстрацию 11.8)

Оценка жизненно важных ощущений

Функционирует

Жизненно важное восприятие

Иллюстрация 11.8 Оценка ощущений функционирует

Когда ребенок не реагирует нигде и никак, очертите красную линию по верху синей линии предпоследней оценки для обозначения того, что малыш еще не достиг данной стадии развития «Ноль» ( см. иллюстрацию 11.9).

Оценка жизненно важных ощущений

Жизненно важное восприятие

Иллюстрация 11.9 Оценка ощущений отсутствует

ДВИГАТЕЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ: СТАДИЯ II

Ползание

На данной стадии развития родителям необходимо понаблюдать за тем, как ползает малыш. Мы уверены что мама и папа уже постарались обеспечить максимально комфортную среду на полу для ползания малыша. Поэтому последить за этим будет несложно.

Ползание это способность малыша передвигаться на поверхности, лежа на животе, используя для помощи свои ручки и ножки.

Поначалу малыш может ползать, так как у него получается. Его движения хаотичны и бессистемны. Однако, чем больше опыта он набирается, тем лучше он может координировать действия своих ручек и ножек, таким образом он развивает крестообразный метод ползания. Как это выглядит – малыш поднимает головку и сгибает правую ручку, одновременно вытягивая правую ножку, вытягивает левую ручку и сгибает левую ножку. Таким образом, правая ручка и левая ножка согнуты, а затем, когда малыш начинает ползти вперед, левая ручка и правая ножка сжимаются одновременно. (см. иллюстрацию 11.10)

Иллюстрация 11.10 Изольда ползает на животе перекрёстным способом

Данный способ является наиболее эффективным и развитым способом ползания.

Очень важно выбрать подходящее время для оценки данной способности. Поместите ребенка в трек для ползания либо на пол. Поверхность должна быть теплой, чистой и гладкой. Оденьте малыша так легко, как это возможно, чтобы он мог полноценно использовать при движении на гладкой поверхности и ручки и ножки.

Теперь лягте сами на пол, на расстоянии примерно полтора метра от малыша и позовите его. Малыш должен понять, что вы от него хотите. Дайте ему две-три минуты, чтобы доползти до вас. Приободряйте его и аплодируйте любому усилию малыша.

Если малыш проползет расстояние в полтора метра менее чем за три минуты, используя способ крест-накрест, отметьте «Идеально» красным маркером в квадратике «Ползание» Профиля и прочертите красную линию по верху кубика ( см. иллюстрацию 11.11)

Ползание на животе в положении «лицом вниз», выливающееся в перекрёстное ползание на животе

Идеально

Жизненно важная реакция

Иллюстрация 11.11 Отличное ползание на животе

Если малыш проползет те же полтора метра менее чем за три минуты используя хаотичные движения, либо какой то другой способ, отметьте «Функционирует» (см. иллюстрацию 11.12).

Ползание на животе в положении «лицом вниз», выливающееся в перекрёстное ползание на животе

Функционирует

Жизненно важная реакция

Иллюстрация 11.12 Ползание на животе функционирует

Если малыш не может проползти полтора метра менее чем за три минуты, прочертите красную линию поверху предыдущей синей линии чтобы показать что он еще не достиг данной стадии развития подвижности «Ноль» ( см. иллюстрацию 11.13).

Ползание на животе в положении «лицом вниз», выливающееся в перекрёстное ползание на животе

Жизненно важное восприятие

Иллюстрация 11.13 Ползание на животе отсутствует

ЯЗЫКОВАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ: СТАДИЯ II

Жизненно важный плач

К тому времени как мать и отец будут готовы оценить способность ребенка реагировать плачем на естественные раздражители, жизнь уже неоднократно успеет вмешаться и обеспечить более чем достаточно возможностей для ребенка продемонстрировать данную способность.

Когда ребенок чувствует опасную ситуацию, он должен суметь закричать (заплакать) таким образом, который отличается от его обычного крика в обычной ситуации.

Когда ребеночку исполнится несколько недель, родители уже хорошо познакомятся с тем привычным способом, которым ребенок их зовет. Этот вид крика совсем не тревожен. Он больше похож на сигнал о том, что ребенок жив, хорошо себя чувствует и хотел бы объявить родителям об этом факте. Это успокаивающий звук для родителей, потому что он служит индикатором того, что с малышом все в порядке.

Крик как реакция отличен от такого крика – он означает « что-то случилось, мне срочно нужна помощь». Стоит матери в первый раз услышать такой крик, она примчится к ребенку тут же. И не ошибется.

Все, что ребенок воспринимает как угрозу, вызовет такой крик. Две формы сенсорного воздействия, которые мы уже упомянули – угрожающий звук и пугающее тактильное ощущение – рядовые причины возникновения такого вида плача у ребенка.

В методе, который будет описан далее, ребенок будет реагировать на пугающую ситуацию с помощью такого вида крика. Очень важно оценить эту способность.

Один способ – использовать сигнальный гудок, о котором говорилось ранее. Если ребенок последовательно и четко реагировал на данный раздражитель, отметьте «Идеально» красным маркером в ячейке оценки Крика в Профиле и прочертите красную линию по верху ячейки ( см. иллюстрацию 11.14).

Жизненно важный плач в ответ на угрозу жизни

Идеально

Жизненно важная реакция

Иллюстрация 11.14 Отличный плач в ответ на угрозу жизни

Если ребенок реагирует непоследовательно на угрожающую ситуацию, вы должны принять решение. Что является непоследовательным в данном случае – восприятие ситуации ребенком или его реакция на нее?

Большинство детей имеют незрелый сенсорный путь. Таких проблем не возникает с двигательной реакцией. Очень важно тут провести различие, поскольку вы можете отметить ребенка как Активный дважды, тогда как в действительности, его реакция – крик может быть превосходной, а вот его восприятие резких звуков может быть все еще незрелым и непоследовательным. Другими словами, ребенок может не воспринимать каждый раз на слух резкий звук, но когда он слышит, воспринимает и реагирует на него, его реакция крика/плача превосходна.

Это легко увидеть на ребенке, у которого отличная реакция плачем на боль, но непоследовательная реакция на резкий звук. В таких случаях становится ясно, что слуховой проход ребенка еще недостаточно зрелый.

Если вы обнаружили, что у вашего малыша слабая или непоследовательная реакция крика и вы уверены, что крик ребенка выражает его проблемы нежели реакцию на угрозу, напишите «Функционирует» в ячейке Профиля и очертите красную линию по верху этой ячейки ( см. иллюстрацию 11.15).

Жизненно важный плач в ответ на угрозу жизни

Функционирует

Жизненно важная реакция

Иллюстрация 11.15 Плач в ответ на угрозу жизни функционирует

Когда ребенок не дает реакции плачем, даже когда понятно, что он слышит, чувствует и осознает угрозу, очертите красную линию по верху синей линии предыдущей оценки, чтобы показать что он еще не достиг этого уровня развития реакции. «Ноль» ( см. иллюстрацию 11.16).

Жизненно важный плач в ответ на угрозу жизни

Жизненно важное восприятие

Иллюстрация 11.16 Плач в ответ на угрозу жизни отсутствует

МАНУАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ: СТАДИЯ II

Жизненно важное отпускание, разжимание пальцев

Теперь мы готовы оценить реакцию разжатия ручек ребенка. Как было сказано ранее, у новорожденного сильный захват, но не развита способность разжимать ручки. Вторая ступень развития механизма действия его ручек будет посвящена тренировке способности выпускать из ручек потенциально опасные предметы. Эта способность очень важна для безопасности ребенка.

Малыши часто подбирают опасные предметы, которые могут угрожать их жизни. Ребенок не только должен осознавать опасность, но и иметь хорошо развитую моторику рук, чтобы иметь возможность тотчас же отпустить опасный предмет. В домашнем хозяйстве такими опасными предметами могут быть горячий утюг, крышка или любой провод.

Матушка Природа все продумала. Эта способность выпускать предметы из ручек развивается раньше, чем способность дотягиваться до предметов или подбирать их.

Данную естественную реакцию можно оценить очень просто, поместив любой предмет малышу в кулачок, чтобы он его хорошенько схватил, а затем ощутимо ущипнуть малыша за этот кулачок. Щипок должен быть ощутим, чтобы малыш разжал ручку и выпустил предмет. Это естественная реакция разжатия. Способность надо оценить на обеих ручках. Мама может заметить, что ручки малыша реагируют по-разному - это нужно отметить.

Когда малыш показывает стойкую реакцию на обеих ручках, отметьте «Идеально» в ячейке реакции в Профиле и прочертите красную линию по верху ячейки ( см. иллюстрацию 11.17)

Жизненно важное отпускание,

разжимание пальцев

Идеально

Жизненно важная реакция

Иллюстрация 11.17 Отличное отпускание

Если у ребенка наблюдается слабая или непоследовательная реакция на одной или обеих ручках, напишите «Функционирует» в ячейке и прочертите красную линию по верху ячейки ( см. иллюстрацию 11.18)

Жизненно важное отпускание,

разжимание пальцев

Функционирует

Жизненно важная реакция

Иллюстрация 11.18 Отпускание функционирует

Когда ребенок не показывает этой реакции либо на одной, либо на обеих ручках, очертите красную линию по верху синей линии предыдущей оценки, чтобы показать, что он малыш не достиг этой ступени развития реакции «Ноль» ( см. иллюстрацию 11.19)

Жизненно важное отпускание,

разжимание пальцев

Жизненно важное восприятие

Иллюстрация 11.19 Отпускание отсутствует

12. Расширение Вашей Сенсорной Программы

Вы завершили второй этап оценки и теперь имеете четкое представление о том, в каких областях ваш малыш прогрессирует. Также вы поняли, какие области требуют большей стимуляции и занятий.

Перед введением новых элементов в программу, нужно хорошо отработать уже имеющуюся, увеличивая частоту стимуляций Ступени 1 на тех областях тела малыша, которые еще не дают четкой ясной реакции. Также на основании проведенной оценки вы можете уменьшить количество стимуляций на чувствительных областях.

Время - это наиболее ценное из всех благ в жизни ребенка и его матери. Мать должна быть уверена в том, что каждый элемент программы тщательно подогнан под неврологические нужды ее малыша. Разработанный нами Профиль Развития обеспечит вас необходимой информацией, чтобы вы смогли правильно выбрать частоту, интенсивность и продолжительность занятий каждой части сенсорной программы именно для вашего малыша.

Например, после проведения второй оценки, вы вдруг обнаруживаете, что у малыша рефлекс Моро срабатывает на Отлично, хотя при проведении первой оценки реакция была нечеткой. Теперь можно снизить отработку именно этого рефлекса с 10 до 5 раз в день. Однако, стимуляции следует продолжать, для того, чтобы перейти к Ступени 2.

После проведения второй оценки вы можете увидеть, что реакция на свет улучшилась, но все еще далека от отличной на обеих глазках. Мудрое решение тут – увеличить кол-во стимуляций с 10 до 15 в день, чтобы малыш быстрее развил этот рефлекс.

Таким образом, проанализировав все занятия Ступени 1, вы сможете подогнать программу таким образом, чтобы она соответствовала способностям вашего ребенка. Теперь вы готовы расширить программу и включить в нее занятия Ступени 2.

ПРОГРАММА СЕНСОРНОЙ СТИМУЛЯЦИИ

Теперь наша работа состоит в том, чтобы стимулировать у ребенка такие функции как зрение, слух и осязание на уровне Ступени 2, так же, как мы делали на занятиях Ступени 1. Контраст продолжает быть исключительной важностью. Мир ребенка, в какой-то степени, должен быть черно- белым, не только в рамках того что он видит, но также в рамках того что он слышит и осязает. Малышу легче ориентироваться и показывать свои способности в такой контрастной среде ( см. иллюстрацию 12.1).

Иллюстрации 12.1 Мария с интересом рассматривает пол в виде шахматной доски, который ее родители сделали, чтобы обеспечить отличный визуальный контраст.

Когда ребенок находится в мире серых или пастельных тонов, он становится слепым, глухим и нечувствительным. Наша работа состоит в том, чтобы создать такую среду, которая говорит ребенку – «Эй, проснись, открой глазки! Тут есть на что посмотреть, что послушать и потрогать!»

Малышам нужно много времени на сон, это правда. Но также правда то, что детки мам, которые им позволяют скучать и не дают им нужной стимуляции, спять гораздо дольше чем детки, с которыми занимаются.

Помните – дети чрезвычайно любопытны, но настолько же беспомощны. Они нуждаются в вас. Если вокруг ребенка не на что смотреть, нечего слушать или трогать, он быстро сникает и засыпает. Если мы создадим интересную и богатую для него среду, ребенок проявит свое природное любопытство и энергию, что обострит его зрительную, слуховую и осязательную восприимчивость.

Мы помогаем ребенку, используя контрастную стимуляцию нужной частоты, интенсивности и продолжительности.

Когда мать и дитя вместе идут к назначенной цели, ребенок развивается быстрее.

ЗРИТЕЛЬНАЯ СТИМУЛЯЦИЯ

На Ступени 2 матери необходимо начать стимулировать восприятие малышом контуров, в дополнение к усиленной стимуляции светового рефлекса. На этой ступени ребенок начинает видеть черные объекты на светлом фоне.

Контраст остается по-прежнему крайне важным для ребенка. Ему нужно дать возможность часто смотреть на темные объекты, или формы, на светлом или белом фоне. Это может происходит один раз в течение дня, случайно, но мы хотим дать ребенку много возможностей в течение дня, чтобы он тренировал свой зрительный канал и начал хорошо видеть - чем раньше, тем лучше.

Задача: Стимулировать, улучшать и усиливать способность ребенка видеть контуры.

Цель: Стимулировать восприятие контуров

Часть I—Контрастная среда

Необходимые материалы:

• 2 больших листа белого пенопласта (30" x 40")

• 12 квадратов самоклеящейся черной бумаги (10" x 10" каждый)

Частота: Каждый раз как малыш проснется

Интенсивность: 10" на 10" черно-белых шашек

Продолжительность: Каждый раз как малыш проснется

Обстановка: Хорошо освещенная комната, либо угол комнаты.

Возьмите два больших листа пенопласта, примерно 30 на 40 дюймов и с помощью черных квадратов сделайте шахматную доску. Пенопласт послужит прекрасным белым фоном, и вам не придется наклеивать дополнительно белые квадраты, чтобы получилась черно-белая шахматная доска. Яркость подсветки доски должна быть в два раза интенсивнее яркости естественного освещения комнаты. Свет не должен падать ребенку в глаза, но должен быть направлен на область, где расположена доска.

Предпочтителен свет, исходящий от лампы накаливания. ( см. иллюстрацию 12.2)

Иллюстрация 12.2 Большая шахматная доска обеспечивает визуально контрастирующую окружающую среду.

Способ выполнения: Данные листы следует переносить туда, где в данный момент находится ребенок, т .е. они должны путешествовать вместе с ним. Листы легкие и их легко переносить. Если малыш лежит на полу в гостиной, листы следует поместить рядом с ребенком под правильным углом, создавая, таким образом, угол из листов. Данная шахматная доска создает контрастную среду, и обеспечивает малыша прекрасной зрительной стимуляцией. Белая стена, или стена пастельных тонов не создает такой контрастной среды, и малышу трудно разглядеть что-либо (см. иллюстрацию 12.3).

Иллюстрация 12.3 Две больших шахматных доски, помещенные под прямым углом, обеспечивают большее визуальное стимулирование.

Если малыш собирается заснуть в своей комнате, надо перенести листы туда, чтобы он мог смотреть на них, когда засыпает и сразу же после пробуждения.

Если вы везете ребенка к бабушке, возьмите с собой один из листов. Это поможет малышу наслаждаться новой средой еще больше, так как новая среда отличается от привычной и ее трудно рассмотреть. В новом окружении малыш может часто плакать или заснуть, но наша шахматная доска будет тем предметом, который он действительно сможет видеть. Эта стимуляция и уже знакомая малышу среда обрадуют его еще больше.

Подсветка листов крайне важна. Чем интенсивнее освещение, тем легче для ребенка рассмотреть черно-белые квадраты. И наоборот, чем приглушенней свет, тем труднее для ребенка увидеть контраст. Светильники с изменяемым направлением света очень хорошо подходят для нашей цели, так как вы можете направлять свет на нашу шахматную доску и делать ее более освещенной и видимой для малыша.

Пожалуйста, обратите внимание: Также, можно наклеить 10-ти дюймовые вертикальные белые полоски по бокам трека для ползания ( см. иллюстрацию 12.4), что даст ребенку еще одну возможность развивать зрение. Когда он ползет по такому треку, он уверен, что двигается вперед, так как видит меняющиеся черно-белые полоски. Это буквально поможет ему сделать одно из важнейших открытий в жизни – он двигается!

В неконтрастной среде, в среде с обычным рассеянным светом, ребенок не увидит практически ничего. Зрительно он не будет уверен в том, что двигается вдоль трека.

Связь между подвижностью и зрением всегда крайне важна на всех ступенях развития, но на данном этапе жизни она важна как никогда.

Иллюстрация 12.4 Изольда интересуется контрастом светлых и темных полос на ее треке для ползания

Часть II—Находим точечку света

Необходимые материалы:

• ручка-фонарик (указка)

Частота: 10 раз в день

Интенсивность: свет такой, как у ручки – указки либо небольшой яркой лампы

Продолжительность: 1 минута

Количество: 6-10 стимуляций

Обстановка: Полностью затемненная комната

Способ выполнения: Если родители проводят занятия вместе, лучше всего одному родителю держать ребенка на руках, в то время как другой родитель использует свет.

Если занятие проводится одним родителем, лучше положить ребенка на спинку на пол, так, чтобы ему было удобно.

Выключите свет, чтобы комната погрузилась в темноту. Включите фонарь на ручке и направьте свет на свою раскрытую ладонь или другую отражающую поверхность, но не больше расстояния в 18 дюймов от лица малыша ( см. иллюстрацию 12.5). Не направляйте свет в глаза ребенку! Этот свет более яркий, чем свет от фонаря, который мы использовали в исходной сенсорной программе. Держите точку света на своей спокойной ладони, пока ребенок ее не увидит. Это может занять некоторое время, будьте терпеливы.

Иллюстрация 12.5 Калеб определяет свет, сияющий на руке своей мамы в темной комнате.

Вы можете сказать ребенку – Найди точечку света! Когда малыш повернется к свету, скажите ему – Молодец, нашел!

Дайте малышу посмотреть на свет в течение нескольких секунд, а затем выключите его. Подождите в темноте две –три секунды, прежде чем переместить точечку света в другое место. Опять включите фонарик на ручке, и скажите ребенку – Найди свет! Каждый раз, когда малыш делает успехи, радостно хвалите его. Проведите столько стимуляций, сколько возможно за одну минуту, и затем завершите занятие.

Пожалуйста, обратите внимание: Поначалу ребенок может ничего не увидеть, но вы не торопитесь. Мы хотим, чтобы у ребенка появилась эта способность. Не проводите занятия, если малыш голоден или устал. Выбирайте удобное для малыша время дня. Вы можете заметить, что иногда малыш видит освещенный объект очень хорошо, иногда хуже. Это нормально для ребенка, который только начинает различать конктуры. День за днем его способность будет улучшаться, если вы продолжите занятия. У вас может появиться желание подвигать подсвеченным объектом в поле зрения ребенка, чтобы привлечь его внимание. Не делайте этого. Ребенку сложнее обнаружить двигающуюся цель, чем неподвижную. Когда ребенок сможет уверенно различать подсвеченные объекты, вы можете слегка передвигать их и позволить ребенку следить глазами за объектом.

Часть III—Карты контуров “Бит интеллекта ”

Процесс мышления и осознания не может происходить без восприятия данных и без использования сенсорных путей для передачи этих данных. В данной главе мы хотим представить вам специализированные карточки марки Bit of Intelligence ( пер. Немного интеллекта) или «Бит» карты. Эти карточки есть информация. Мы можем помочь ребенку развивать его сенсорные пути (каналы) – зрительный и слуховой, и одновременно можем предложить ему полезную и интересную информацию.

Начнем с простых карт «Бит» и по мере развития сенсорных путей, будем усложнять их визуально и интеллектуально.

Частота: 10 раз в день

Интенсивность: черные картинки на белом квадрате размером 11" на 11" дюймов

Продолжительность: 5-10 секунд

Количество: От 1 до 3х Бит карт

Обстановка: Хорошо освещенная комната, с дополнительным освещением карт в процессе их демонстрации ребенку.

Способ выполнения: Каждая «Бит» карта представляет собой простую, черную фигуру, наклеенную на белую карточку. Обычно мы используем такие фигуры как: квадрат, круг, треугольник, звезда, банан, нога, рука, чашка, ложка, рыба, кот, дерево, слон, окно, глаз, рот, бабочка, птица, цветок, ножницы и паук ( см. иллюстрацию 12.6)

Иллюстрация 12.6 Карточки основных контуров "Битов" улучшают и увеличивают визуальные пути ребенка.

С первой по третью неделю

Квадрат – круг- треугольник - звезда - банан- нога- рука

Начните с фигуры «квадрат» потому что это один из простейших образов. Используйте одну и ту же карту в течение всего дня (в данном случае – квадрат). Нежно укачивайте ребенка на руках или положите его на спинку на кровать или на пол. Держите карту на расстоянии 30-45 сантиметров от его личика и произнесите – «квадрат».

Теперь подождите и дайте время ребенку найти карту. Это может занять несколько секунд. Когда он найдет карту, громко и ясно повторите – «квадрат».

Потом обнимите ребенка, похвалите и поцелуйте его. Поначалу проводите занятие лишь с одной картой. Большее количество карт за один раз утомит ребенка. Заканчивайте занятие до того как малыш устанет. Если по какой-либо причине вам кажется, что вы выбрали не совсем удачный момент для занятия, отложите карты немедленно и вернитесь к занятию в более благоприятное время. Малыш должен себя отлично чувствовать, чтобы выполнять задания, особенно поначалу. Очень важно уметь чувствовать состояние ребенка.

Повторите то же занятие десять раз в течение дня, каждый раз ждите пока малыш найдет карту, и затем повторите название фигуры, которая на ней изображена. Похвала, объятия и поцелуи в конце каждого занятия чрезвычайно важны, не стоит пренебрегать ими.

В конце первого дня занятий, временно уберите из поля зрения карту «квадрат» и выберите другую простую фигуру, например, «круг» для второго дня занятий. Каждый день в течение одной недели занятий показывайте новую карту. В конце недели вернитесь к карте «квадрат» и опять пройдите по порядку все те же семь карт, по одной карте в день.

Занимайтесь таким образом в течение трех недель. Это значит, что ребенок будет смотреть на карту «квадрат» в течение трех разных дней недели, десять раз в день, или всего тридцать раз. Теперь вы готовы идти дальше и начать добавлять новые контурные карты.

Неделя 4

Чашка- ложка- рыба- кот - дерево-слон-окно

Выберите одну уже пройденную карту прошлой недели ( №1-7) и одну новую карту ( №8-14). Показывайте обе эти карты каждое занятие в течение дня. Повторяйте процесс каждый день, показывая одну из пройденных и одну из новых карт каждый день в течение недели.

Неделя 5

Глаз- рот- бабочка- птица - цветок-ножницы-паук

Уберите карты № 1-7, которые использовались первые четыре недели. Замените их семью новыми картами (№ 15-21). Теперь каждое занятие берите две карты, одну из Недели 4 (№ 8-14) и одну новую (№15-21). Каждый вечер выбирайте две новые карты для следующего дня занятий.

К концу пятой недели вы пройдете 21 базовую контурную карту, необходимую на данном этапе.

Цель этого неторопливого прогресса в том, чтобы дать ребенку время и возможность узнать уже пройденную карту «Бит» и показать ему новую карту только в сочетании с уже пройденной им картой.

Пожалуйста, обратите внимание: Перед началом занятия удостоверьтесь в том, что карта дополнительно хорошо освещается в то время как вы демонстрируете ее ребенку. Однако, если вы чувствуете что ребенок продвигается уверенно, вы иногда можете проводить занятия в затемненной комнате, где свет падает только на карту «Бит». Это поможет ребенку лучше увидеть карту, которую вы ему показываете.

Как вариант – вы можете включать и выключать направленный свет когда показываете малышу карту, таким образом создавая эффект мерцания. Это привлекает внимание ребенка к карте и усиливает его интерес.

Однако тут следует быть осторожным. Если свет мерцает слишком быстро, ребенок не сможет найти карту до того, как свет будет выключен. Это его разочарует и разозлит. Начните с подсветки карты в течение по крайней мере 2х секунд, выключайте свет на 1 секунду. Путем проб и ошибок вы найдете идеальное время и ритм для своего ребенка.

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ СЛУХА

Необходимые материалы

• сигнальный гудок

Теперь вы готовы начать развивать в ребенке естественную реакцию на угрожающие звуки. Развитие способностей Ступени 2 помогает ребенку выработать постоянные естественные реакции, которые помогут сохранить ему жизнь, если это потребуется.

После проведения нашей второй оценки, вы вероятно удивились тому, что малыш мог не реагировать на внешний раздражитель, либо его реакция не была постоянной. Теперь мы можем давать малышу необходимую стимуляцию для развития последовательной ответной реакции.

Задача: Стимулировать, установить, улучшить и усилить естественный рефлекс.

Цель: Стимулировать естественную реакцию, используя угрожающие звуки

Частота: 5 раз в день

Интенсивность: Звук гудка должен раздаваться по крайней мере в 3 метрах от малыша

Продолжительность: 3-10 секунд

Количество: 1-3 стимуляции

Обстановка: Тихая комната

Способ выполнения: Положите ребенка на животик, на пол, чтобы он чувствовал себя безопасно и комфортно. Разместите его так, чтобы вам было видно его личико, и чтобы малыш также мог видеть ваше лицо. Удалитесь на расстояние в три метра и используйте гудок в течение 1 секунды. Посмотрите на реакцию малыша. Подождите 2-3 секунды и опять используйте гудок в течение 1 секунды. Опять понаблюдайте за реакцией и повторите все действия заново.

Пожалуйста, обратите внимание: Как уже упоминалось в последней главе, вы можете увидеть, что реакция ребенка нарастает после каждой стимуляции. Также, поначалу ребенок может никак не реагировать до момента последнего гудка. Имейте терпение. Реакция ребенка сформирована большим количеством возможностей услышать угрожающий звук.

Когда малыш среагирует, что является целью данной части нашей программы сенсорной стимуляции, возьмите его на ручки, чтобы он знал, что ему ничто не угрожает и опасность миновала. То есть, делайте то же, что делали при оценке данной ступени, скажите малышу, что он услышал громкий звук и что он в безопасности.

Может так случиться, что ваш малыш очень быстро реагирует на звук. Если он громко заплачет после первого гудка, вы можете остановиться на первой стимуляции. Проведите занятие с одной стимуляцией пять раз за день, чтобы убедиться в последовательности его реакции на звук. Если все ОК, занятий больше не требуется - ваш ребенок имеет сформированную реакцию и готов к дальнейшей ступени стимуляции.

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ТАКТИЛЬНОЙ РЕАКЦИИ

Необходимые материалы:

• лед

•теплое полотенце

Теперь вы готовы выполнить программу развития тактильных реакций чтобы помочь малышу улучшить восприятие естественных раздражителей.

Чем скорее малыш разовьет естественную реакцию на представляющие опасность тактильные ощущения, тем лучше для безопасности его жизни.

Задача: Стимулировать, установить, улучшить и усилить естественный рефлекс.

Цель: Дать почувствовать ребенку потенциально опасное тактильное ощущение

Частота: 12 раз в день ( 4 раза холод, 4 раза тепло, 4 раза давление)

Интенсивность: 1. холод 2. горячее тепло 3. давление

Продолжительность: 30 секунд

Содержание: кубики льда, горячее полотенце, болевое воздействие на руки, ноги, кисти, стопы и торс ребенка

Обстановка: Достаточно теплая комната для раздетого малыша

Способ выполнения: Положите малыша на спинку, чтобы ему было удобно, на кровать или пеленальный столик. Ребенок должен быть раздет, чтобы у вас был доступ к его коже по всему телу. Как рассказано в предыдущей главе об оценке тактильной реакции, мы рекомендуем использовать стимуляции такой интенсивности, чтобы вызвать реакцию в виде отдергивания, но не плача или крика.

Вы сможете понять, стимуляции какой силы вам нужны для проявления реакции, когда проведете оценку осязания ребенка.

Начните со стимуляции холодом. Действия такие же, как и при оценке осязания. Возьмите кусочек льда, троньте кожу малыша в нескольких местах. При стимуляции теплом, возьмите полотенце, окуните в горячую воду и слегка отожмите. Полотенце не должно быть обжигающе горячим. Троньте тельце ребенка полотенцем в нескольких местах и наблюдайте реакцию. Для стимуляции давлением, используйте чувствительный щипок ногтями, как и в случае оценки осязания.

Перед началом занятий полезно будет составить план, в какой очередности и что именно вы стимулируете, и каким способом. Разговаривайте с малышом во время занятий, спрашивайте – Ты чувствуешь лед на своей ручке? Если малыш не отдергивает руку, подержите лед еще немного. Малышу может потребоваться суммарный эффект нескольких секунд воздействия чтобы сообщение «холод» было передано в его мозг. Когда малыш дернет ручкой, остановитесь и скажите – Молодец, ты почувствовал холод, да?

Перейдите к другой ручке и проделайте ту же самую работу. Затем перейдите к ступням, ладошкам, голеням, животу, спине и шее, при этом называя ребенку ту часть тела, которую вы собираетесь стимулировать. Продолжайте в течение 30 секунд. В следующее занятие используйте стимуляцию горячим полотенцем, а на последующем занятии – давление в виде щипка. Чередуйте виды стимуляций в течение дня.

Вы быстро сможете увидеть варьирующуюся интенсивность реакции ребенка в зависимости от стимулируемой части тела. Эти реакции покажут вам, какая часть тела ребенка более чувствительна к стимуляциям, а какая – нет. Усиливайте стимуляцию на нечувствительных участках и пропускайте участки, где малыш дает моментальную сильную реакцию.

Если на всех участках тела малыша наблюдается четкая реакция, это превосходно, у малыша отличная естественная реакция. Вы можете остановиться на этой части программы и начать подготовку к Ступени 3.

Помните, мы не рекомендуем доводить ребенка стимуляциями до крика или плача, достаточно будет реакции отдергивания.

ПРАКТИЧЕСКИЕ СОВЕТЫ

Содержимое пакета для памперсов:

фонарик
ручка-указка (ручка-фонарик)
кубики
сигнальный гудок
контурные карты «Бит»
полотенце

Весьма легко организовать программу обучения вашего малыша, взяв второй пакет для памперсов и наполнив его аксессуарами для стимуляций. Так как вы меняете малышу подгузники довольно часто в течение дня, вам не составит труда два-три раза в день проводить с ним занятия по сенсорной стимуляции при каждой смене подгузника. Такая система оказалась полезной для многих мам. Также для вас двоих это сделает смену подгузника более интересным занятием!

Также мы советуем для облегчения работы составлять ежедневный проверочный лист, куда вносить каждый элемент вашей программы.

Программы сенсорной стимуляции, по своей природе, являются программами, которые надо проводить часто, но недолго. Список занятий может показаться обширным, но когда вы посмотрите, как быстро они выполняются, вы поймете что все гораздо проще.

Отмечайте все использованные предметы после окончания занятия. В конце каждого дня записывайте все ваши наблюдения. Держите проверочный лист в блокноте, и по мере успехов ребенка вносите в него изменения, чтобы отражать изменения в программе.

Вы быстро освоите все программы и вскоре сможете обучить папу, чтобы он вам помогал. Таким образом, отец становится важной частью в развитии малыша. Когда папа выполняет занятия вместо мамы, ему просто нужно следовать проверочному листу с пошаговым описанием занятий. В некоторых семьях именно отец проводит большинство занятий с ребенком, тогда отец наоборот, обучает мать, как проводить занятия.

Краткие Выводы

Теперь вы вооружены четкой программой, которая обеспечит вашего ребенка всеми необходимыми стимуляциями для развития постоянных естественных реакций на раздражители – слуховые, зрительные и осязательные.

Эти защитные реакции будут ему помогать на протяжении всей жизни. Каждая из реакций является средством коммуникации ребенка и вас, и он сможет сообщить вам, если находится в опасности или будет так думать.

Малыш всегда будет знать что вы рядом, когда вы ему нужны, если вы будете быстро реагировать на его зов. Это очень важный урок для малыша, он знает что он в безопасности, он спокоен и счастлив. А когда счастлив малыш, счастливы и спокойны и его родители.

СТАДИЯ II ПРОГРАММА СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ

Ежедневный контрольный листок

Зрительная компетенция

Стимуляция зрительного рефлекса

приблизительно 10 раз ежедневно, 60 секунд

□ □ □ □ □ □ □ □ □ □

Общее время: 10 минут

Стимуляция контурного восприятия:

Шахматная окружающая среда – в течение периода бодрствования □

Неподвижный свет

10 раз в день в течение 60 секунд

□ □ □ □ □ □ □ □ □ □

Общее время: 10 минут

Показ контурных карточек с битами интеллекта:

10 раз в течение 5-10 секунд

□ □ □ □ □ □ □ □ □ □

Общее время: от 50 секунд до 1 минуты 40 секунд

Слуховая компетенция:

Стимуляция жизненного ответа:

5 раз ежедневно в течение 3-10 секунд (1 или 3 стимуляции)

□ □ □ □ □

Общее время: от 15 до 50 секунд

Тактильная компетенция

Стимуляция жизненного ответа:

12 раз ежедневно в течение 30 секунд

□ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □

Общее время: 6 минут

Отмеченные сегодня изменения_____________________________

._______________________________________________________

Дата_______________________

13. Расширение Вашей Программы Двигательной Возможности

Информация должна доходить до мозга прежде, чем мы ожидаем увидеть реакцию на нее.

Уровень исходящих моторных реакций малыша полностью зависит от уровня зрелости принимающих информацию сенсорных путей, или каналов. Вот почему так важно для ребенка обеспечить среду, богатую сенсорными стимуляциями, если вы хотите чтобы малыш развил хорошие двигательные реакции.

Это может показаться очевидным, но это удивительно, насколько часто от малыша ожидают четкой двигательной реакции при том, что он не получил достаточной сенсорной стимуляции, которая позволила бы ему развить такую двигательную реакцию.

Следовательно, первый и наиболее важный элемент в вашей программе стимуляции двигательных реакций – отличная программа сенсорной стимуляции. Программы должны выполняться последовательно, чтобы малыш развивал сенсорные пути, которые будут сообщать ему, что он напуган. Очевидно – он не станет ползти прочь от потенциальной опасности, если он не может ее видеть, слышать или ощущать.

Второй шаг в расширении программы – тщательно проанализировать все рефлективные функции на Ступени 1 в Профиле. Опять таки, любая недостаточно проработанная область (то есть нечеткая реакция) должна быть дополнительно проработана, чтобы достигнуть уровня Отлично в наиболее короткий срок.

На данной стадии развития мы не советуем вам сокращать или исключать любые базовые двигательные стимуляции, которые вы проводили, когда малыш был еще новорожденным. Ему надо двигаться дальше и улучшать те двигательные реакции. Однако, теперь мы можем добавлять новые возможности которые в дальнейшем помогут малышу быстрее достигнуть уровня развития Ступени 2.

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ПОДВИЖНОСТИ

По-прежнему важно, чтобы ребенок максимальное количество времени проводил на полу. До года это просто жизненно необходимо.

Продолжайте разделять время, проведенное малышом на полу на короткие промежутки во время которых вы стимулируете его на движение, и большие промежутки времени когда малыш сам может экспериментировать в попытках двигаться, с учетом того что окружающая среда максимально комфортна для него.

С каждым днем малыш набирает вес. И ему необходимо становиться сильнее и подготовленнее, чтобы двигать свое растущее тело. В данном отношении, время не работает на малыша. Малыш соревнуется со временем чтобы наработать умение ползать – и ползать хорошо – до того как его тело станет таким тяжелым, что ползти вперед станет практически невозможно.

На этой стадии развития, существует поражающая разница между «ребенком выросшим на полу» и «привязанным малышом», которому не давали возможности исследовать и развивать свою подвижность.

Ребенок, свободно передвигавшийся по полу- маленький моторчик, исследующий мир. С каждым днем он становится все более уверенным и ловким. У него отличный аппетит и сон, и он просто счастлив.

Другой ребенок скорее всего полноват и медлителен. Он не может достать желаемые предметы, он ограничен то одним приспособлением, то другим. Когда он это обнаружит, он быстро сдастся, даже не сделав попыток освободиться. Он легко набирает вес, и двигаться становится еще труднее. Он много спит, потому что ему часто бывает скучно. И он гораздо менее счастлив, потому что многого не видит, не слышит, не может сделать и не может получить то, что хочет. Его природное желание исследовать и развиваться пресечено в самом начале.

Часть I—Развиваемся на Треке

Задача: Стимулировать, установить, улучшить и усилить способность ползания

Цель: Обеспечить максимальную возможность для ползания

Частота: каждый раз, когда малыш просыпается, по возможности

Интенсивность: Трек для ползания

Продолжительность: Минимум 4 часа в день

Максимум 18 часов в день

Содержание (количество): Возможность ползать на треке или на другой поверхности, которая подходит ребенку для этих целей. С каждым днем малыш должен проползать на один фут больше.

Обстановка: Пол должен быть безопасным для малыша – чисто вымытым, теплым, гладким, плоским и мягким (по возможности). Малыша следует одеть в маечку и памперс, чтобы его ноги, локотки и коленки были оголены

Способ выполнения: Положите малыша на животик в треке. Трек должен находиться там, где вы занимаетесь домашними делами, пусть рядом будут братья-сестры и другие члены семьи, чтобы они могли подбадривать малыша и поздравлять с успехами. ( см. иллюстрацию 13.1)

Иллюстрация 13.1 Мария как чемпион спускается по своему треку и разговаривает с бабушкой

Пожалуйста, обратите внимание: Зрение малыша улучшается, и вскоре его начнут интересовать большие хорошо освещенные объекты, с хорошо видимым контуром. На данном этапе будет неплохой идеей поместить на полу мигающие светильнички. (или лампочки)

Однако, не переборщите со стараниями создать ребенку интересную среду вокруг трека – он может не захотеть сползать с него, ему и там интересно.

Располагайте объекты на полу таким образом, чтобы малышу хотелось двигаться к ним, чтобы он мог видеть свет или дотронуться до большого красного мяча, или доползти до старшего братишки – именно двигаться, а не оставаться пассивным. Таким образом, вы создадите для малыша необходимость двигаться, чтобы исследовать и таким образом, развиваться. (см. иллюстрацию 13.2).

Все чаще и чаще современного малыша помещают в такие условия и среду, где ему не нужно делать ничего – просто сидеть в бездействии. Это прекрасная система, если вы хотите вырастить лежебоку и бездельника, и очень скучное занятие для любознательного и подвижного от природы человечка.

Иллюстрация 13.2 Мария спускается по своему треку, чтобы лучше рассмотреть три точки.

Часть II—Развиваемся на полу

Частота: 15 раз в день

Интенсивность: Трек для ползания, с которого ребенок сползает на гладкую поверхность пола.

Продолжительность: 1 минута

Содержание: Возможность ползать в треке и на любой поверхности, которая способствует движению

Способ выполнения: Положите малыша на животик на трек или на гладкую поверхность пола.

Пожалуйста, обратите внимание: На данном этапе долгосрочная цель для ребенка – проползать 150 футов в день. Полезно вести записи количества сползаний ребенка вниз по треку каждый день, либо того расстояния, которое малыш проползает в течение дня, находясь на полу. Ведите простой, но точный контрольный лист, где записывайте расстояние, которое малыш проползает в течение дня.

ПРОГРАММА ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

Программа языковой компетенции для Ступеней 1-4 в общих чертах описана в Главе 14. Прочитайте данную главу, чтобы узнать о программе.

ПРОГРАММА МАНУАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

Необходимые материалы:

мелкие предметы

К настоящему моменту вы уже дали малышу много возможностей использовать хватательный рефлекс. Данная программа поможет ребенку развить следующую немаловажную функцию – способность выпускать предмет из ручек, эта способность называется реакцией разжатия.

На данном этапе малыш может бросать предметы, которые вы даете ему, но обычно малыш выбрасывает предмет после того, как подержал его в ручках продолжительное время. В таком случае он не отпускает предмет (рефлекс разжатия) но вместо этого бросает его, потому что хватательный рефлекс ослабевает. Данное действие не является естественной реакцией разжатия, а его развитие очень важно. Это жизненно необходимая способность, так как она позволяет малышу избавиться от потенциально опасных предметов, либо предметов угрожающих его жизни! Если он схватит что- либо очень горячее, острое, должно сработать осязательное понимание и моторика рук чтобы малыш мог моментально выпустить такой предмет.

Часть I—Естественная реакция разжатия

Задача: Стимулировать, установить, улучшить и усилить естественную реакцию

Цель: Дать ребенку максимум возможностей хватать и отпускать предметы

Частота: 10 раз в день

Интенсивность: Небольшое давление, затем короткий интенсивный щипок

Продолжительность: 6 секунд

Содержание(количество): 2 раза дать ребенку предмет в ручку чтобы он его схватил и отпустил ( по одному разу для левой и правой ручки).

Обстановка: Занятие должно проводиться в комфортной для вас и для малыша обстановке.

Способ выполнения: Дайте ребенку в ручку предмет, который легко схватить. Когда вы увидите, что малыш его крепко сжал ручкой, скажите – А теперь отпусти – и нежно ущипните его за ладошку этой ручки. Поначалу, ребенок может ощутить щипок, но только сильнее сожмет руку. У такого ребенка хорошо развита осязательная реакция, но неразвит рефлекс разжатия. Повторите свои действия. Чем больше вы даете ребенку такую возможность, тем быстрее он разовьет хорошую четкую реакцию разжатия.

После того как закончите с одной ручкой, переходите на другую и повторите все снова. Если малыш немедленно отпускает предмет, или вскоре после щипка, обязательно похвалите его, скажите – Молодец!

Когда малыш отпускает предмет сразу же, это повторяется каждый раз, прекратите занятия по этой части программы. Теперь у малыша есть необходимая способность.

Пожалуйста, обратите внимание: Необходимую силу щипка вы узнаете при проведении оценки на данной ступени. Как обычно, наша цель – не расстроить ребенка, а дать ему возможность развить жизненно необходимую способность.

Часть II—Развиваем хватательный рефлекс

Необходимые материалы:

• деревянная жердь длиной 24 дюйма, четверть дюйма шириной

Иллюстрация 13.3 На этой стадии дайте своему ребёнку возможность висеть на стержне

Теперь малыш готов развивать навыки хватания, и тот способ, которым он это будет делать поможет также развивать грудную клетку.

Развитие и рост грудной клетки имеет два преимущества для ребенка – усиливается дыхание, улучшается циркуляция кислорода в легких. Развитие дыхательной системы имеет большое значение для развития языковых способностей малыша.

Так как кислород является основным источником питания для мозга, улучшенная циркуляции кислорода усилит все мозговые функции.

Частота: 15 раз в день

Интенсивность: Постепенно усиливать давление, создаваемое весом ребенка.

Продолжительность: от 2 до 30 секунд

Содержание: Дать ребенку возможность хватать пальцы матери либо деревянную жердь.

Обстановка: Занятие проводится на полу либо на кровати, ребенок лежит на спине

Способ выполнения : Дайте ребенку ухватиться за ваши большие или указательные пальцы, как описано в самой первой программе по развитию сильного хватательного рефлекса. После этого поднимайте руки пока ребенок не сядет и затем продолжайте поднимать руки, чтобы ребенок встал. Если вы чувствуете ослабление захвата, аккуратно опустите ребенка опять на спину. Будьте готовы подхватить ребенка в случае если он внезапно отпустит ваши пальцы.

Как только ребенок встанет, вы почувствуете что он перенес часть своего веса на ножки. Теперь вы можете даже поднять его с кровати. Теперь ребенок, пусть и на секунду, примет на себя весь свой вес (см. иллюстрацию 13.4)

Иллюстрация 13.4 Марии нравится самостоятельно висеть на пальцах мамы, используя хватательный рефлекс

Не дайте ему устать, аккуратно опустите малыша на кровать. С каждым разом он будет держаться все дольше и дольше.

Когда вы будете уверены в том, что малыш способен удержаться в течение 10-15 секунд, начинайте использовать деревянную жердь.

Придерживайтесь такой же процедуры как и с пальцами. Применяйте пальцы в половине дневных упражнений. Если чувствуете что с пальцами ребенку комфортнее, используйте в занятии только пальцы.

Пожалуйста, обратите внимание: Начинать надо с коротеньких упражнений, и по мере продвижения ребенка занятия чуть удлинять. Останавливайтесь раньше, чем устанет малыш, чтобы упражнения ему всегда приносили радость. Говорите ребенку, какой он замечательный! Хвалите его. То, что он делает – великое достижение. ( Если вы сомневаетесь, попробуйте повисеть на перекладине сами – и ваше уважение к ребенку возрастет многократно).

14. Программа Развития Речи С Рождения До 12 Месяцев.

Ребенок проходит очень четкие этапы физического развития. Эти этапы легко различить, и каждый из них требует нового цикла программ и техник. Мы будем последовательно изучать каждую программу нашего Профиля развивающих программ с тем, чтобы когда ребенок входит в новый этап своего развития, мама знала необходимую информацию по новым программам.

Данный подход менее категоричен по отношению к области развития речи. Эта ключевая способность не требует серии изменяющихся программ и техник настолько, насколько требует хорошего понимания процесса развития речи. По этой причине лучше всего обсуждать развитие речи в период от рождения и 12 месяцами. Мы хотим создать наиболее благоприятную среду для развития речи малыша прямо с рождения.

Первая приоритетная задача – развить хорошее, регулярное, зрелое дыхание. Исходная программа по развитию новорожденного отражает этот процесс довольно подробно. Это означает, что ползание необходимо для развития речи ребенка на Ступени 1. Эта программа будет эффективно способствовать развитию произнесения звуков малышом, и использованию этих звуков для коммуникации с матерью.

Вторая часть программы развития речи - Программа сенсорной стимуляции. Эта программа посвящена развитию у ребенка крика, чтобы он мог защитить себя и позвать криком мать. Это очень важная часть программы развития речи на Ступени 2.

Это основополагающие программы, но мама также может сама создавать языковую среду для ребенка, что будет способствовать развитию речи.

Назначение данной главы – показать родителям, как они могут создавать идеальную языковую среду для ребенка с первых дней его жизни и пока он не достигнет четвертой Ступени, то есть не начнет говорить.

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ РЕЧИ

Задача: Использование ребенком двух или более слов произвольно и осмысленно

Цель: Предоставить ребенку многочисленные возможности поговорить с мамой и быть понятым.

Часть I—Слушание

Многие взрослые разговаривают с малышами, но только некоторые слушают ребенка. Существует всеобщее заблуждение, что младенцу нечего сказать, и потребуются месяцы если не годы, прежде чем малыш что-нибудь скажет. Это просто- напросто не так.

К счастью, многие матери разговаривают со своими малышами, и те стараются изо всех сил им ответить.

С момента рождения ребенка, его основная и единственная потребность – общение. Это часть человеческой сущности.

Сначала, ребенок сообщает вам о том, что он живой. Затем, вскоре после этого, он дает вам понять, что голоден. С ростом его осознанности, а это происходит весьма быстро, он сообщает вам о том, что его беспокоит, раздражает, чему он радуется, от чего устает и что ему приносит удовольствие.

Одна из важнейших потребностей ребенка- об этом он вам будет сообщать постоянно, - близкий контакт с матерью либо с отцом и уверенность в том, что они рядом, когда нужны.

Как ни крути, истинный Ребенок помещен в тело маленького пухлого младенца, который не позволяет ему удовлетворять его потребности. И вариантов тут два- либо ребенок сможет сообщить вам о своих потребностях, либо останется ни с чем. Любая мать знает,- недовольный ребенок редко остается спокойным. Дети хотят то, что хотят и именно в тот момент, когда они этого хотят.

Идея о том, что малышу нечего сказать, абсурдна. Он отчаянно стремиться поговорить с матерью, и будет использовать любые средства для этого, с момента рождения до момента, когда мама и папа начнут отлично понимать все его желания.

Самый важное что мать должна знать о языке своего ребенка - Все звуки которые произносит малыш, являются языком его общения.

Любой звук произнесенный малышом – это язык его общения. Эти звуки не просто похожи на язык, это и есть язык. Эти звуки не похожи на английский, это и есть английский. Просто это очень плохой английский ( или Испанский, или Японский, или любой другой язык) но все же это язык.

С точки зрения ребенка, его первая потребность существенна – эй, кто-нибудь там меня слушает?

Ребенок посылает сообщения, чтобы найти ответ на свой вопрос – Есть кто-нибудь дома?

Если, как это часто оказывается, взрослые НЕ слушают его (потому что нас воспитали с уверенностью что ребенку нечего пока сказать) мы не слышим его сообщения и не понимаем их. Вопрос ребенка остается без ответа. Но будучи упрямым, ребенок отвергает действия, которые не срабатывают, и продолжает искать способы общения. Если мы просто будем внимательны, мы достигнем невероятных успехов в общении с ребенком.

Когда общение получится, мать будет шокирована. Никто не подготавливал ее к тому, что ее двухмесячный малыш будет пытаться с ней заговорить.

Под невероятным впечатлением, полная энтузиазма она тут же побежит к педиатру или к соседке и заявит: “ Мой месячный малыш пытается со мной заговорить!” Ее пыл тут же остудят, сказав назидательным тоном, что звуки, которые произносит малыш есть ничто иное, как результат болезненного скопления газиков.

Газики?

Именно в этот момент рождается царство тишины. Мать учится не замечать того факта, что ее малыш пытается поговорить просто потому, что люди примут ее за сумасшедшую. И таким образом, этот бесценное развивающее знание превращается в сокрытый артефакт, подобно бриллианту в ларце, зарытому глубоко в землю, который обнаружит каждая последующая мать, и не найдя ему применения, зароет обратно в землю там, где он и был обнаружен.

Печально, но некоторые матери так и не находят этот бриллиант и их малыши проводят первые 12 месяцев своей жизни в тщетных попытках поговорить с ними. Эти дети обречены на одностороннее общение со взрослым без надежды выразить себя до тех пор, пока они смогут произносить те звуки, которые мы, взрослые, называем «словами».

Ждать придется долго.

Все звуки есть язык.

Когда мать понимает и осознает этот факт, у нее появляется первая и самая ценная необходимая ей информация. Затем она станет прислушиваться к своему ребенку и узнавать, что он хочет ей сказать.

Малыши гениальны по своей природе. �